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任务驱动式教学内在条件分析 　　摘要：“任务驱动式”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的探究式教学模式。本文从“任务驱动式”教学模式的基本内涵出发，从学习者的角度分析了该教学模式要获得较好教学效果的内在条件：“任务”活动的意义性、“任务”活动的系统逻辑性、“任务”活动的反思和延伸性。 　　关键词：任务驱动建构主义认知结构 　　 　　中小学信息技术作为一门工具性的学科，它有别于其他的课程，有着自己的特点和性质。在教学实践中，我们依据课程的学科特点，结合学习者的学习特征，运用“任务驱动”理论，进行了中小学信息技术课程的教学模式建构及其探索，取得了良好的教学效果。本文从“任务驱动式”教学模式的基本内涵出发，从学习者的角度分析了该教学模式要获得较好教学效果的内在条件，供同行参考并请批评指正。 　　一、“任务驱动式”教学模式的基本内涵 　　“任务驱动式”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，积极利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习者是学习的主体，学习者的学习活动必须与某些任务或问题相结合，以探究问题来激发、维持学习兴趣和学习动机。教师的任务是为学习者知识的获得创设情境，引导和帮助学习者通过意义建构获取知识与技能，让学习者在意义建构的过程中进行创造性的活动。信息技术内容浩瀚、瞬息万变，教师只能引导和帮助学习者学会学习信息技术的方法，学会获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学习者良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　“任务驱动式”教学模式是一种面向信息社会的探究式教学模式，适用于培养学习者的信息素养和分析问题、解决问题的能力。中小学信息技术课程极富实践性、创造性和发展性。“任务驱动式”教学模式适应了课程的特点，能有效地激励学习者主动学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学就是让学习者在一个个典型的、真实的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学习者主动探索、创造性地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养学习者对信息技术的兴趣和信息意识，让学习者了解或掌握信息技术的基本知识和技能，具备获取信息、分析信息、加工信息的能力，形成良好的信息素养。 　　二、影响“任务驱动式”教学效果的内在条件 　　学习不只是简单地吸收新信息，而是通过新、旧知识（经验）的相互作用而实现的意义建构，重建学习者的认知结构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互使用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的认知结构。而“任务驱动式”教学模式是以学生为中心，以学习任务为主线，以学习资源为信息情境，注重培养学生的兴趣，发挥学生的主动性与创造性，通过学生的积极参与和自主学习活动建构学生的认知结构，提高学生的信息素养。当然，完成“任务”并不能自动地、必然地导致知识和技能的获得，认知结构的顺利建构，这取决于一定的条件。就其内在条件而言，这取决于学习者以何种方式、何种态度去完成何种“任务”，这可能主要取决于以下三个基本条件。 　　1.“任务”活动的意义性 　　所谓“任务”活动的意义性，是指学习者在完成任务活动过程中需要充分回忆、激活和联系原有的相关知识与技能，将当前的任务映射到原有的认知结构中，从而带着理解去创造性地解决问题，重建新的认知结构。为调动解决当前“任务”所需知识与技能与原有知识经验之间的相互使用，学习者首先要激活与此相关的原有知识，并以此为基础去理解当前的任务情境，建立适当的表征，进而通过分析、综合和推理，寻找完成任务的方案。 　　为“有意义”地完成“任务”，教师在设计“任务”时要考虑到： 　　（1）“任务”本身应该潜在地体现与学习者原有知识结构、技能经验的联系，同时，它又蕴含着新的关系和规律，“是通向新理解、新图式的桥梁”。 　　（2）学习者需要主动生成和建立当前任务和原有认知结构之间的联系，看看自己有哪些与当前任务相关的知识经验（如有关的概念、原理、类似的问题图式、生活经验等）。这种联系不只是针对任务的表明特征，更主要的是针对任务中的深层关系和结构，这样才能成功地完成任务，也才能有效地建构深层理解。联系的生成也依赖于学习者主动分析和判断活动。学习者在完成任务的过程中一定要伴随着“理解”，不要局限于简单的上机操作，而是要把每一步操作活动与一定的学习目标、与其活动背后的基本原理联系起来，把学习者引导到对其中的基本关系的理解上，而不是一遍一遍地操作、尝试。 　　（3）利用“任务驱动式”教学，要求教师或从实际问题出发，或从某一现象出发，提出学习任务