作者意识与读者精神互动构建.docVIP

作者意识与读者精神互动构建 　　【摘 要】作者意识重在明确“我是谁”，凸显作者立场；读者精神强调清楚“为谁写”，体现读者需求。如果将二者集于一身，通过人文相生，确认自我的存在，主客交融，体悟他者的情思，推敲调适，优化过程的品质，四面开花，通向更多的可能，就能实现文章写作与接受（生产与消费）两端的有效互动、和谐对接，提升写作水平和阅读体验，促成“个体的人的自我实现”和“人与世界的友好交往”。 　　【关键词】作者意识；读者精神；写作；互动构建 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0017-03 　　【作者简介】邢晔，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226000）理论科副科长。 　　在中学语文课程中，写作是重要的内容领域，也是关键的任务指标，更是巨大的疑难痛点。中学生作文超越了小学阶段相对简易的叙事性写作，更多地指向精神创造；同时，从技能训练、活动述评更多地转向功能写作，尤其强调针对性、有效性。作文训练中，作为作者的中学生必须强化“作者意识”，切实树立“读者精神”。 　　作者的作者意识，就是作者在写作全程中“思考并觉知自己的存在”，涵括自我表达意识、言语表现意识、自我检阅意识、作品评价意识、作品发表意识。[1]简单而言，就是要明确认知并积极表达“我是谁”。 　　作者的读者精神，就是“在写作过程中，心中怀有交流、倾诉的对象，并始终自觉让预设的阅读对象作用于写作过程与文章本身”。[2]概而言之，就是要始终清楚意识到“为谁写”。 　　作者意识凸显作者立场，肇始于写作的起点；读者精神体现读者需求，产生于阅读的过程。一般而言，作者意识与读者精神处于文章的写作与接受（生产与消费）两端，中间隐含着知识区别、经验差异、文化理解、立场冲突等许多问题。当作者集作者意识、读者精神于一身，体现到文章的写作过程之中，二者就会产生奇妙的互动，促进不同视角与身份的共存与融合，构建一个和谐的文本世界。 　　作者意识与读者精神的互动构建，包括以下四个阶段―― 　　一、人文相生，确认自我的存在 　　中学生写作的源头在哪里？目的是什么？又有着怎样的功能定位？对此，众说纷纭。在教育教学实际中，中学生写作的源头是技能训练、活动体验和写作任务，目的是完成学习任务，功能是获得分数，而不是出于学生精神发展成长和现实生活的需要。这就极大地削弱了学生的创作热情，影响了他们对“世界中的我”的体认，减少了他们通过作文建构“我的世界”的可能性。学生为了任务和考分而作文，前者服从学校和老师的要求，后者顺应升学需要和后续的职业要求，整体来看是一种“为了生存”的选择，而不是“因为生活”的存在性表现，难以促成“作为个体的人的生命价值的自我实现”。因此，我们还是要回到“人之所以为人”的原点。 　　中学生确立作者意识，首先要确认自我的存在，然后才能通过写作表现“我是谁”“我从哪里来”“我要往哪里去”，才能人和文相互对应、激发、影响、改变，在文章中生成“我希望成为的”那个“我”，表现灵魂的魅力，展示个性的力量。写作是人与自我、他人乃至整个世界交往的重要方式，文章是一个人存在的投影，甚至可以说，是一个人在某个时空“重新活了一遍”，并对“我（所在的、想要的、眼中的）的世界”的重新构建。 　　在写作的起点，我们就要清楚，文章应该为自己而写。写作，是“对存在的言说，是生命的情性与理性、感性与智性的独特表达，是对人自我存在价值的确证”[3]。学者潘新和指出，培养写作“共能”，主要目的在于“应人（人类）”“应世”，满足学生的基于社会性的共性化需求，也是满足大部分学生未来的学习性、职业性需求；培养写作“异能”，主要目的在于“应己”，满足不同学生基于个人自然性倾向的个性化需求，也会涉及某些?业性需求。[3] 　　在作文教学过程中，教师要开宗明义，告诉学生写作不仅是为了完成学习任务，更重要的是表现一个“真实”“友善”“向好”的自我；写作要从“我”出发，体察“我”的现状、情感、思想、行动，通过语言文字，在文章中进行美好的表达。这里需要指出的是，教师应树立发展性的评价观，并将评价要求前置，提供一个积极的、激励的自由环境，让学生“自主”“自得”地言说。只有真实地“应己”，才能真诚地“应世”，朝着“理想的自我”与“理想的世界”迈进。 　　二、主客交融，体悟他者的情思 　　作文教学研究者周子房认为，学生作文多为功能作文，其目的是实现交际任务，实现语言的表现功能、调节功能、影响功能等。[4]既然是交际，就要有客体，并产生交集和影响。不管从尊重还是从效果来考量，写作之前、之中多考虑一点客体的感受，有百利而无一害。 　　接受美学家沃尔夫冈?伊瑟尔指出，作者创作过程中始终存在着“隐在读者”（隐含的读者），这一“读者”存在于作者创作的任何