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以读诊写认识与实践 　　我是一位小学语文教研员，平时除了组织开展教研活动，听课、评课、讲座，多年来我还坚持给老师们上课。我给老师们既上阅读课，又上作文课，还经常把阅读和作文结合起来上。学生在作文当中出现的问题，我常常引导老师们结合阅读教学进行解决，这样做收到了较好的效果。我的这种做法，姑且称之为“读写结合，以读诊写”吧。 　　 　　一、我对“以读诊写”的认识 　　 　　关于“读写结合”教学方法的运用，老师们普遍习惯于从读学写，读后跟写，其实，我也经常这样做。老师们这样做是正确的，能充分发挥读对写的启发、引导作用。但我认为，从落实课标精神、充分开发和利用语文课程资源的角度看，我们还可以利用阅读的文本资源，发挥读对写的矫正、修改作用。这样做，不仅具有教学的价值，而且也具有课程建构的意义。 　　（一）“以读诊写”能有效地解决作文当中存在的问题 　　作文是个“老大难”，这是老师们多年来共同的体会。我认为，作文的难，不仅难在“写什么”方面，而且还难在“怎么写”方面，难在作文的修正、评改方面。学生作文写好后，老师们在引导学生评价、修改的时候，针对学生作文当中出现的问题，老师讲应该怎么写。但老师这样空泛地讲解，许多学生还是弄不明白，知其然，不知其所以然。这种情况下，如果老师能联系阅读教学，以课文作为直观的例子来引导学生修改自己的习作，学生拿自己的作文和课文进行比较，可能会更容易明白作文当中的问题所在，更容易接受老师的修改意见。过去丁有宽老师在引导学生自改作文时，就曾让学生借助学过的课文，收到了较好的效果。另外，借助课文评改学生的作文，要比借助作文选上的文章评改的效果更好一些，因为语文教材文质兼美，是经典之作，不论是思想内容还是表达形式，都要远远好于作文选上的文章。古人云：“取法乎上，仅得乎中；取法乎中，仅得乎下。”我们引导学生借助教材当中的“适例”，学生一定会从优秀的课例中，受到启发，寻到秘笈，对诊治作文当中的毛病，会有切实的帮助。 　　（二）“以读诊写”能有效地引导学生对课文的学习 　　中高年级的阅读教学，我们要引导学生领悟课文的一些最基本的表达方法。在阅读教学中，学生知道了课文的一些表达方法，但还只是“知道”，只是“了解”，印象不深。在这种情况下，如果教师能结合学生作文中表达方面存在的问题，（不通顺）学生会进一步明白：课文当中的表达方法为什么好，写作文时如何运用这种表达方法，运用这种表达方法要防止出现什么问题。把问题摆在运用之前，学生在学习、运用课文的表达方法时，一定会更加留神，避免同类问题的再次出现。总之，阅读教学结合学生作文中出现的问题，进一步理解、消化了表达方法，学生不仅从正面知道了这种表达方法，而且还从反面知道了如何正确运用这种表达方法，那么，学生对课文表达方法的学习，一定会留下比较深刻的印象。 　　（三）“以读诊写”具有课程建构的意义 　　教师成为课程的开发与设计者，已经成为老师们的共识。教师个体的课程开发，表现为对课程目标的清晰解读，对课程内容的补充和调整，并活用各种课程资源，更新教学方法和手段等。教师即是课程。教师能够用足用活现有的手头课程资源，对课程的建构具有重要的意义。可是，据我们调查得知，目前许多教师对课程教材资源存在着低效利用的现象，比如忽视对课文语言文字的揣摩品味，忽视读写结合，“以读诊写”更是鲜见。对于农村教师，在教学资源比较匮乏的情况下，能够充分开发和利用好手头的教材资源，多方面地发挥读写互促的作用，在小学语文读写的教学质量上，一定会有更重要的意义。 　　 　　二、“以读诊写”的实践 　　 　　“读写结合，以读诊写”，我主要从三个层面去实施，即写前诊治、写中诊治、写后诊治。 　　（一）写前诊治 　　“语文园地”中的作文，老师一般要先带领学生读题审题，弄清本次作文的要求。老师指导学生审题时，可以借助阅读过的课文，帮助学生弄清习作中的一些要求，用课文作例子来解释、说明习作的要求，这样做，学生可能会更容易把握要求，为写好作文打下良好的基础。 　　举个例子来说明这个问题。 　　三年级下册“语文园地一”的习作，要求学生写家乡的景物及感受。通过审题，可以知道本次习作有四个方面的要求：一是写出景物的特点；二是按一定的顺序写；三是能表达热爱家乡的感情；四是有丰富的想象。以上四个方面的要求，对我们大人来说，不难理解，可是对刚学写作文的三年级学生来说，不是很容易真正弄明白的。比如，“写出景物的特点”，什么是景物的特点；“按一定的顺序写”，这个“一定”指的是什么；“表达热爱家乡的感情”，怎样表达，是空喊几句口号吗；“有丰富的想象”，什么是“丰富”的想象，什么是“不丰富”的想象。上面的这些要求，老师让学生读读、说说，当然可以，但我发现学生说得不准确，弄不明白，稀里糊涂，有的就根本说不出来。如果