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猜想教学在初中数学教学中应用研究 　　摘 要：猜想是一种创造性的思维活动，它既是科学发现的先导，也是实现问题解决的一种重要手段。在数学教学中应用猜想教学，能使学生根据已有的知识和材料，通过直觉观察、动手操作、归纳和类比等方法猜想新知，并对猜想的内容进行验证。学生由“猜想―验证”的学习方式，再现数学知识的发现过程，不仅能够扎实获得数学知识和技能，灵活运用思想和方法，还能获得学习的美好体验，享受发现学习带来的愉悦，这将有利于改变长期以来数学课堂教学中过分重视学生知识、技能的习得而忽视知识的形成过程和学生的体验。 　　关键词：数学猜想教学；应用；主体性 　　数学猜想即关于数学学术方面的猜想（或称猜测、假设等），这些猜想有的被验证为正确的，并成为定理；有的被验证为错误的；还有一些正在?证过程中。 　　著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现和发明。”猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的知识和材料作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维形式。 　　数学猜想就是依据某些已知事实和数学知识，对未知量及其关系所做出的一种推断，是数学中的合情推理。波利亚指出：数学中有“论证推理和合情推理”两种推理，它们是思维的两种形式、两个方面，它们之间并不矛盾，在数学的发现和发明过程中起交互作用。在严格的推理之中，首要的事情是区别证明与推测，区别正确的论证与不正确的尝试；而在合情推理中，要区别理由较多的推测与理由较少的推测。所以说，数学猜想是合情的推理，而不是不合理的乱猜。本文就“猜想教学”在初中数学中的应用谈点个人见解。 　　一、猜想论证可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习数学的主体性 　　实现猜想的途径，可以是探索试验、类比、归纳、构造、联想、审美以及它们之间的组合等。数学猜想是有一定规律的，如类比的规律、归纳的规律等，并且要以数学知识和经验为支柱。在证明一个数学问题之前，应猜想这个问题的内容；在完全做出详细证明之前，应先有猜想证明的思路。例如，在《等腰三角形的性质》一节中，教师就可以让学生动手操作―猜想―论证―等出结论，学生已认识等腰三角形，课前可以让学生找（或做）一些等腰三角形的模型，经历动手操作的过程，猜想出等腰三角形的对称性，再由对称性得到等腰三角形的相关性质，最后归纳出猜想，一一加以验证其正确性。这一过程充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生探索数学问题的积极性。这样获得的知识就不再是由老师讲解分析，学生理解记忆而得的，而是学生通过“猜想――验证”的方法自主获得的。学生对新知进行猜想后急于求知和验证，学习数学的积极性也就会被充分调动，学生能积极参与接下去的数学活动。在接下去的探索活动中教师引导学生验证猜想，修正猜想，完善猜想，最终获得新知，学生由此经历了数学知识的再发现和再创造，从中获得了成就和满足的情感体验，对数学学习也就会产生浓厚的兴趣。另外，应用“猜想教学”，使学生的学习变成一个自主探索的过程。猜想教学要求学生在教师引导下，利用材料，主动探索发现而不是消极接受知识。这种教学体现了学生参与和发现的主体地位。学生在学习过程中以主人翁的姿态出现，以积极的心态调动原有的知识和经验猜想新知识，同化新知识并不断构建整个知识体系。 　　二、数学猜想的方法 　　1.运用不完全归纳法进行猜想 　　这种猜想是对研究对象或问题从一定的数量进行观察、分析，从而得出有关命题、结论、方法。归纳推理是针对一类事物而言的。一类事物A中的部分个体A1、A2…An都具有性质P，那么A中的全部个体是否都具有性质P呢？这就是一个归纳猜想的思维过程。例如，在等边三角形的两边截取BE=CD，那么可以求出则∠APD的度数为60°。在正方形的两边截取BE=CD，那么可以求出∠APD=90°。在正五边形的两边截取BE=CD，可以求出∠APD=108°。因此，学生可以根据归纳法得到猜想，当多边形是正n边形，两条线段的一个夹角等于这个正n边形的每一个内角。 　　2.运用类比法进行猜想 　　这种猜想是通过比较两个对象或问题的相似性得出数学命题的猜想。在A和B两类事物中，A有性质P成立，B也有性质P成立，A类中还有性质Q成立，B类中是否也有性质Q成立呢？这是一个类比猜想的思维过程。例如，在特殊的平行四边形判定的证明过程中，我们先掌握了平行四边形的判定，可以从边、角、对角线三个方面判定，那么对于特殊的平行四边形是不是也可以从这三个元素来分析呢？在教学过程中，教师可以引导学生先猜想后论证，矩形的对角线相等，那么对角线相等的平行四边形是矩形吗？也许在这一过程中，还会有学生提出，对角线相等的四边形是矩形吗？不完全归纳不仅能提高学生的数学猜想能力，还可以在这一过程将新知进行类比，帮助学生理解记忆。 　　3.运