猜读教学模式下激发学生语文学习动机策略与实践探究.docVIP

猜读教学模式下激发学生语文学习动机策略与实践探究 　　摘 要： 目前初中语文教学面临社会、学生不重视，学科生存空间狭窄的困境。让学生提高语文素养和语文能力，首先要激发学生学习语文的动机，激发内驱力。本文着重探究在“猜读”教学模式下如何有效利用相关策略激发学生的语文学习动机，实现快乐学习语文的目标。 　　关键词： 猜读 语文学习 动机 有效策略 　　一、有效激发学生语文学习动机策略研究的背景与意义 　　《语文新课程标标》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，学好语文对实现学生的全面发展和终身发展具有不可替代的意义。 　　由于功利主义的影响，语文学科在学生和家长心目中的地位逐渐减弱，语文在理科和英语大量操练的夹击下，缩小了学习的时间和空间。语文学科与其他学科相比，面临着意识上不重视，却要在最少教学时间里出最优效果的难题，这迫使教师必须重视激发学生语文学习动机。 　　有效动机激发研究必将使学生排除语文学习的障碍，寻找学习的正确方法，从而激发的学习热情，增强学习的能力，提高自我效能。在完成学业的同时提高自尊心，增强自信心，为个人的成长创设良好条件，最终实现学生健康发展。 　　二、学生丧失语文学习动机成因简析 　　马斯洛的理论认为个体成长发展的内在力量是动机。自我实现需求即自我价值的体现，是个体成长的最高层次，没有自我实现的价值，就没有持之以恒的学习动机。 　　综合国内外研究，可以看到造成学生丧失语文动机的原因是多方面的，最直接的原因就是学生在语文学习中感受到挫败感和无成就感。这两个感受的产生与当前的语文教学现状存在一定关系。目前大部分课堂继续存在以教师为主体的师本课堂，课堂上教师掌握着发言权和主动权，学生只是知识的灌输容器，自主学习、自我展现的机会不多。教学设问封闭，预设的答案是唯一的，学生的思维培养逐渐走向僵化、封闭化。学生没有展现自己多元化解读和多元化想法的舞台，思维的僵化，主体地位的丧失，必将导致学生语文学习动机削弱，最终导致学生丧失对语文学习的乐趣。 　　三、“猜读”教学的概念及优势 　　所谓猜读，顾名思义，就是先猜，后读，再比较证实，是指在阅读过程中，根据已知内容，推测未知内容。然后将自己猜测的结果与原文作比较，看看有什么相同或不同的地方，自己所猜的内容、写法设计得比原文好，或原文的哪些内容、写法自己意想不到，独具匠心，值得深究。 　　在阅读教学中，我们可以运用猜读方法，让学生边阅读边思考，锻炼学生的思维能力与想象能力，挖掘创造潜能，使学生通过熟读精思、细心揣摩，达到对文本的透彻理解、深入领悟和融会贯通，从而实现学生的自我价值和成就感。 　　四、“猜读”教学激发学生学习动机的策略 　　1.提供广阔的展示平台，激发动机。 　　“猜读”教学以“猜”为先，既然是“猜”，就带有多元性和多义性。猜的过程没有对错，只有好坏，这正符合学生好奇、乐意展现的个性特点。传统的课堂基本不提供“猜”的环节，以“问”主导课堂，“问”的结果往往趋向于对和错的结果。问题的封闭性，导致学生回答的封闭性。学生对于没有把握的问题基本不举手，不回答作为获得安全、自尊保护手段。往往传统课堂随着学生年龄的增长，举手的人越少。“猜读”教学模式为学生安全的展现自己思想提供了安全的平台，促使学生乐意展示自己的观点和想法。 　　笔者教授《在山那边》一文时，展示课题后，问学生：“你猜一猜文章写了什么内容，作者可能想表达什么思想情感？”因为没有固定的答案，学生纷纷踊跃举手，有的学生认为是写景的文章，表达对自然的喜爱和赞美，有的学生认为是叙事，讲亲情，有的而学生认为写的是物，表达一种哲理，等等。答案各种各样，学生兴趣盎然，没有同学会担心我讲的是错误的，我将会被老师批评。 　　分析学生积极参与其中的原因是，这个问题答案的多元化，没有唯一答案。猜读为学生提供了最广阔的展示空间，学生可以尽情地把自己的想法观点展示出来，这些观点往往具有很大的创造性。学生不可能产生畏惧感或者害怕自己的回答让自己丢面子，自然就有学习语文的兴趣，从而促进学习动机的激发。这点是传统教学不能实现的。 　　2.提供思维培养的途径，激发动机。 　　思维的培养始终是教学的最终目标。思维的培养又是教学的最大难点，如何有效地进行思维的培养，是教师探究的方向。“猜读”教学模式，以“猜”为先，再深入文本探究作者的思路或含义，在这一过程中，已经将学生的前思维和作者的后思维进行比较和分析，学生探究不同之处就潜移默化地进行了思维的修正和提高、升华。长期的训练比较之后，学生的思维能力必将走向深刻、多元和