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小组竞争合作学习模式在音乐课中运用 　　多年来，我在音乐教学中，不断探索学生易于接受与喜欢、趣味性与艺术性并重的教学新课题，并且根据新课程标准所倡导的“自主·合作·探究”的教学理念，突破传统的教学方法，运用“小组竞争·合作学习”教学模式，实行新的教学方法，收效显著。 　　具体教学模式就是：1.以组带班。打破传统的班级构建形式，以6～8人为一个小组，采取面对面围坐的形式，班级的组成不再是40～50人的个体，而是8个左右的小团体。2.分中有合。小组内所有成员有责任分工，有问题共同探讨、合作完成。整个课堂面向全班学生。3.寓教于乐。打破传统的老师讲学生听的教学模式，引发学生积极参与的自觉学习兴趣。4.激励共荣。制定合理有效的小组竞赛规则，定出激励办法，从而激活学生的好胜心理，做到组与组有良好的竞争，增强学生的集体荣誉感。通过几年的教学实践，新的教学模式不仅丰富了音乐课堂教学的内容，调动了学生的学习兴趣，还激发了学生的竞争意识和合作精神，活跃了课堂教学气氛。同时，也提高了学生作为学习主体主动参与教学的自觉性，学生个性得到全面释放，使音乐课堂教学生动活泼，更富有开放性和创新性，显著地提高了教学效果。 　　一、运用“竞争·合作”模式，充分激发学生学习兴趣，营造活跃教学氛围 　　以往的音乐教学理念、教学方法和组成形式，忽视了学生的主体地位，学生始终处于机械地听赏录音或从老师的范唱→学唱歌谱→学唱歌词→艺术处理，始终处于一种被动的接受状态，故课堂氛围沉闷，枯燥乏味。因此，有部分学生对音乐课不感兴趣，没有积极性。针对上述弊端，我运用“小组竞争·合作学习”教学的模式，打破了传统常规做法，课堂上不再是以学生个体为单位，而是以小组为单位。小组间有激励竞争，正好迎合中学生此年龄段不服输的心理和强烈的竞争意识特点，最大限度地激发了学生参与的兴趣，大大活跃了学生的思维，使一些平常不爱表现的学生均能积极地思考问题和回答问题，由被动完全转变为主动。例如，在教唱七年级下册第一单元歌曲《春之歌》时，为了使学生真正声情并茂地唱好这首歌，重点就是要让学生理解歌词大意，掌握歌曲要表达的情感。难点就是这首歌曲是二段式歌曲，在演唱时要特别注意比较两个段落的不同音乐情绪。于是我把这两个问题先抛给学生，在小组内自主地进行讨论解决，讨论结果先由各小组学生竞争上台展示，接着我再进行归纳和总结，最后评出获奖小组。这样，由原来老师传统的讲述变成学生自主研究讨论，学生的学习兴趣在小组共同讨论中骤然得到充分激发，课堂氛围自然异常活跃。 　　二、运用“竞争·合作”模式，充分体现学生自觉参与意识，促进小组成员高效合作 　　我校的班级学生数基本上都是五十多人，以前在课堂上要求全体学生都应积极参与进来，其实很难做到。运用“小组竞争·合作学习”教学模式，以小组为单位，以学生为主体，为了共同完成老师提出的问题或安排的创编活动，而且不让该小组落后于其他小组，小组成员全部都能积极主动参与，高效地进行分工合作，快速地讨论解决问题，学生个个主动，人人参与，并能让学生感受到团队合作的力量，学习起来特别认真，心情特别愉快。 　　例如，在上七年级上册第一单元第三节课时，这节课学习乐理知识五线谱（简线谱对照）和视唱五线谱曲谱，为了认识和唱好曲谱，主要是把握好音符的形状特征和时值，特别注意每个音的音高、音准。为了教唱好，我又不可能一时顾及到50多个学生，因此，我利用小组合作的优势，我在每小组内挑选出一名既唱得好又比较负责的学生为助手，由小助手负责组内成员过关，谁先过关谁就参加到帮带当中，再帮下一位同学过关，这样经过互相帮助、互相学习，基本上全班学生都能很快地把音符的标准时值和音高唱出来。为了进一步巩固和加强学习效果，我还组织各组进行比赛，由各组推荐唱得最好的同学来演唱，比一比哪组演唱得最好，好的给予表扬鼓励，不好的进行点评纠正。有时我也随机抽取学生演唱，如果刚好抽到了一位胆小羞涩不敢上台唱的学生，这时他们组的成员都会共同鼓励那位同学，当那位同学“勇敢”上台并把曲谱放声唱以后，小组的同伴会情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺，达到群情振奋的效果。我及时总结肯定，并且表扬这组学习认真、互帮互学、人人参与、高效合作的团队精神。 　　三、运用“竞争·合作”模式，充分凸现学生维护集体荣誉的责任心，整体提高学生音乐素养 　　过去在课堂上老师检查学生整体学习情况，经常采用的手段就是抽查学生，提出问题要求学生踊跃发言。一个班充其量就那么几个学生能表现大胆发言，其他大部分只是充当“听众”的角色，老师很难了解全班的整体情况。久而久之，很多“听众”引不起老师的注意而被慢慢忽视了，这样对学生的整体素养提高是很难的。我运用小组竞争、小组奖励的方法，激发学生的学习热情，使小组成员内部迅速形成一股凝聚力、向心力，各小组成员都齐心协力，围绕问题展开讨