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少教多学在高中语文教学中研究 　　【摘 要】 　　“少教多学”反映了人们对教学实践、教与学关系的深入思考和反思，概括了目前语文教学改革和发展的趋势。“少教多学”合理处理了教学在时间和空间的关系，提高了教学的实效性。因此，加强对“少教多学”的深入探索对语文教学有着重要意义。本文将对“少教多学”在高中语文教学中的研究进行分析。 　　【关键词】 　　“少教多学” 高中语文 教学策略 　　“少教多学”是一种新型的教学模式，教学重点逐渐由教学内容量到教学内容质的转变。实施“少教多学”教学模式，有助于提高学生学习的主动性，也有利于数学教学质量的提高。 　　1.用“主问题”引导学生活动 　　怎样调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到教学活动中呢？教师可以通过“主问题”来引导学生的学习。“主问题”是指在阅读教学过程中，站在学生整体参与或者教学内容整体性的角度来引导学生进行思考、探究和讨论的重要问题。主问题起着带动整体学生思维的作用，是语文课堂教学开展的内在动力。在设置主问题时，需要考虑标题、人物特征、关键词、故事情节以及环境等要素。 　　比如，高中语文教材中《祝福》这一文章，文章有18处描写到祥林嫂的眼睛，作者为何侧重祥林嫂眼睛的描写？一定有作者自己的用意。经过查询课外相关资料以及反复阅读课文，教师可以这样设置教学目标：作者怎样描写祥林嫂的面貌？有何变化？变化的原因？分析祥林嫂悲剧命运的原因？为了完成教学目标，教师可以将课堂活动设计成三个环节。 　　（1）找出与祥林嫂眼睛变化相关的段落；（2）结合祥林嫂人生中重要事件，分析她眼神变化的原因；（3）分析哪些人与祥林嫂的死有关。通过设计这些问题，能够引导学生进行思考，激发学生学习兴趣，也培养了学生的发散性思维，提高语文课堂教学效率。 　　设置主问题，可以使教学内容更加明确、简洁、高效，减少了一些无价值的提问，体现了学生的主体地位，给学生提供了充足的时间和空间去进行思考、讨论、合作。主问题阅读教学实际上是一种通过提问进行指导的教学方式，也是师生互动、个性互动的有效途径，也是一种少教多学的教学方式。 　　2.利用错误生成问题引发学生的再思考 　　由于受到个体认知水平的限制，学生在讨论过程中容易出现错误的推断。此时，教师不能急于纠正学生的错误，应该耐心地等待学生阐述完自己的见解后，再指出学生论述中的错误，利用错误生成问题向学生再次发问，引导学生进行思考和探索。 　　比如，有的教师在讲述《祝福》这篇文章时，要求学生对祥林嫂的悲惨命运进行讨论，并要求学生对祥林嫂的其他方面进行讨论。学生对祥林嫂的命运进行热烈讨论之后，有的学生得出“从祥林嫂的身上可以看到反封建思想”“祥林嫂比较消极，缺乏积极上进的精神”等错误结论。 　　因此，教师需要对学生的讨论进行有效的指导，发挥自身的主导作用，避免学生在错误思想的道路上越走越远。教师可以根据学生对课文的理解，向学生提问“通过祥林嫂撞香案的举动分析其反抗的动机”，学生经过讨论之后，则会知道祥林嫂是对她婆婆出卖她行为的反抗，也是对再嫁行为的反抗。在祥林嫂的意识中，再嫁是一种耻辱，她反抗再嫁，是受到封建礼教对妇女行为束缚的影响，所以这种反抗不能说明祥林嫂具有反封建精神，而恰好是她维护封建礼教的表现，她的这种封建思想也决定了她命运的悲剧性。通过教师有效的指导，学生能够正确地解读文章，有助于提高学生分析问题的能力，落实学生的主体地位。 　　3.实施多样化的教学方式 　　3.1自主学习 　　我国著名学者叶圣陶曾经说过：“语文的学习是靠学生自己，自己读书、自己领悟。”所以，教师进行语文教学时，需要给予学生充足的自主阅读和独立思考的时间和空间，让学生自主学习，自己感悟，赏析文本，体会作者的思想情感。在静读的过程中，学生的思维是深刻而严谨的。同时，教师应该引导学生完整表达自己的情感，独立地进行个性化表达；另外，教师需要指导学生进行反思，深入研究，将学习和思考结合起来。 　　3.2合作探究 　　在语文教学过程中，教师可以选择一些社会热点话题，要求学生围绕这些话题开展讨论，提高学生的自我思考意识。同时，教师需要对学生进行明确分工，针对学生实际学习情况，提出不同学习要求，保证每位学生都有事可做，都有机会展现自己。 　　3.3开放研究 　　开放研究包括小组研究和课堂研讨两种形式，第一，小组研究。小组研究是以小组为单位，学生在教师的指导下或者独立地收集、整理、分析、加工有关信息；第二，课堂研讨。课堂研讨是建立在小组研究的基础上，教师组织学生开展全班研讨性活动。首先，每个小组都需要派出一位代表进行发言，提出问题，阐述论点。其次，教师和学生可以解答其他小组提出的问题，同组成员也可以进行补充和改正。在提问、补充的过程中，逐渐形成共识。此时教师的角色逐渐转变成合