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工作分析课程设计教学改革探讨与实践 　　摘要课程设计是高校本科教学的重要实践环节,因此,课程设计教学必须紧密围绕培养应用型人才目标的要求,充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用,积极投身于课程设计教学的改革。但是,目前课程设计中存在诸多不利于学生能力培养的问题。为改变这一现象,结合自身实际,以工作分析课程设计为例,从准备、实施、评价等三个阶段构建出该课程设计的模式,并进行了初步运用。 　　关键词工作分析;课程设计;教学改革;模式 　　中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)072-0166-01 　　 　　从近几年来看,课程设计教学并没有达到它应有的效果。究其原因,主要是学生从思想上对课程设计的重要性认识不足,学习兴趣不高,自觉性和积极性有所下降,对综合运用所学知识的能力不足。课程设计成果中常出现千篇一律的情况。工作分析课程设计亦是如此。工作分析课程设计是人力资源管理专业实践教学的一个重要环节。从工作分析课程的相关理论出发,我们形成了一套基于工作分析模式的课程设计步骤,在课程设计中改革不合理的设计思路和方法,尽量选择贴近实际的课题,调动学生的积极性,全面培养和提高学生的创新能力、实践能力。 　　1工作分析课程设计的准备阶段 　　1.1 明确工作分析课程设计的目的 　　课程设计具有很强的综合性和实践性,以培养学生运用所学的理论知识和技能解决实际问题的能力、培养学生文字和语言表达能力以及合作工作能力、深化和扩展学生的理论知识与初步的专业技能为目标。工作分析课程设计的教学目标是培养学生具有丰富的专业基础理论、有较强实践能力及良好人格的应用型人才,以满足社会对人才的全方位要求和可持续发展。 　　1.2编制课程设计任务书 　　课程设计任务书是课程设计教学事先必须要做的首要工作。一份好的课程设计任务书,会成为一次课程设计教学成功的良好开端。任课教师在进行课程设计教学前,必须按照教学大纲的要求,将自己所讲授课程的知识内容,学生掌握的程度和社会实际的需要结合起来,精心组织和合理选择,编写出课程设计任务书。课程设计任务书应包含以下几个内容:课程设计的目的与要求;课程设计的题目;课程设计的步骤;课程设计成果的格式和内容。 　　 1.3精心设计题目 　　课程设计是让学生从课堂理论学习逐步走向社会实际中来。过去课程设计的选题均由任课教师指定,学生只能被动执行,形成了以教师为主,学生为辅的模式。由于多种原因题目较少,实用性不强,学生无法通过课程设计来了解当前市场最新动态,造成了学生在今后的工作中难以运用书本上所学知识来解决实际问题。另外,学生共用一个题目,容易造成学生相互之间模仿,使课程设计的作用大打折扣。因此,在课程设计题目的设计上,要具有一定的先进性,要面向社会,面向市场,面向企业,要具有一定的实用性、可行性。我们在工作分析课程设计题目的确定上,结合课程要求,初步拟定课题框架,鼓励学生去选择自己感兴趣的岗位,希望从事的工作和自己向往的企业,通过查阅资料、市场调查、到企业观察等多途径接触社会实际,在教师的指导下选出适合于课程设计的题目。这样的课题结合了社会实际,结合了课程理论,发挥了学生的主导作用,激发了学生的兴趣。 　　2工作分析课程设计的实施阶段 　　2.1精讲课程设计指导课 　　在进行课程设计之前,学生对要设计的内容、达到的目标等认识还比较模糊,感到无从下手;有些学生还没有认识到课程设计的重要性,在实施的过程中,经常会出现“搭便车”的现象;有些同学畏首畏尾、缺乏自信,没有钻研精神,甚至放弃自己的尝试,东拼西凑别人的成果。因此,在开始设计之前,非常有必要集中为学生上一次课程设计指导课。在工作分析课程设计指导课上,我们会结合具体事例,讲明该课程设计的目的、意义、方法步骤、设计思路和考评模式,并将以往学生的优秀作品进行示范演示,使学生明确目标。工作分析课程设计,主要有以下步骤:1)成立工作分析项目小组;2)编制工作分析实施方案;3)设计调查问卷,收集相关信息;4)形成工作说明书;5)形成岗位评价表等。从以上可以看到,工作分析课程设计内容较多,仅靠一个人的力量去完成是有难度的,而且花费的时间较多。在设计中,我们会要求大家成立项目组。这样,一项设计任务的完成,既需要自己的独立思考,还需要集思广益,吸取别人的正确意见,无形中培养了学生团队合作的意识。 　　2.2项目组执行任务阶段 　　在课程设计指导课结束后,学生依据实际,成立工作分析项目小组,每6名学生为一组,每组自选一名项目经理。项目经理与组员商讨后,小组确定待分析调查的企业和岗位。这一环节是由学生自主选择与我们咨询建议相结合的方式进行。各小组可以将学校、学院或学院合作企业的部分工作岗位作为分析对象,也可以根据自己的兴趣或未来就业意向