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对话教学在高中地理教学中应用研究_00002 　　【摘　要】　教学本就是一个对话和交往的过程。对话教学是在基础教育改革的形势下，适应时代发展的需要提出来的。对话教学的主体是多元的、平等的，对话教学的课堂是开放的、互动的。教学主体之间进行对话，不仅仅是在课中，也可以在课前或课后，其对话过程就是教学主体问的合作与互助、思想碰撞与精神交流的过程。 　　【关键词】　对话教学；高中地理；操作要领 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)05-0074－03 　　 　　素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培养，都离不开课堂教学模式的改进与重新建构。在当前出现的诸多课堂教学新形态中，对话教学是一股新兴的力量，被许多学校和教师所推崇。笔者在高中地理教学中，也进行了探索与尝试。 　　 　　一、对话教学的基本内涵 　　 　　有学者对对话教学做了这样的界定：对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学活动质量的过程。作为一种新的教学理念和教学形式，，对话教学既是对“灌输式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。 　　从对话主体的角度来看，对话主要有教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话、学生与文本的对话以及教师和学生的自我对话等五种类型。在对话教学中，教师、学生和文本是三个“对话源”，这些“对话源”之间通过相互对话形成“对话流”，再通过“对话流”的不断碰撞、交流形成了一个动态的“对话场”。在对话教学中，教师、学生和文本是三个平等的主体，对话过程就是这三个主体间的合作与互助、思想碰撞与精神交流的过程。 　　 　　二、对话教学的主要特征 　　 　　1.对话主体是多元的、平等的 　　对话教学的主体包括显性主体和隐性主体两类，显性主体主要是教师和学生，也包括作者和教材编写者；隐性主体主要是文本，也包括教学环境、音像等。这些主体都彼此平等地独立，又相互制约地依存。民主与平等是对话教学的第一法则。教师和学生是相互独立和相互平等的主体，二者在平等对话中相互理解、相互启发、相互补充，构成一个“学习共同体”。教师不再是一味主宰课堂的权威者、仲裁者，而是课堂的策划者、组织者、调控者，是学生学习的合作者、引导者、帮助者，是课堂中平等对话的首席；学生不再被教师“牵着鼻子”走，而有自己的发言权，学生在课堂中既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法；教学不再是教师的“一言堂”，师生之间可以相互争论，可以共同探究。教师将学习主动权给了学生，将学习时间和空间给了学生；文本不再是一堆呆板的、僵死的符号，而是与教师、学生―起共同构成对话的主体，并且平等参与对话活动。 　　 　　2.对话教学是沟通的、合作的 　　沟通与合作是对话教学的生态条件，在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才能得以体现。对话教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。在对话教学中，教师与学生进行着观念上、思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。从某种意义上讲，对话教学主体之间的合作在本质上是一种“共享”、“互惠”的关系，是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。在这种对话合作、共同分享的过程中，教师和学生突破了自己生活经验的狭隘性和封闭性，促进了自己精神世界的丰富、扩展和提升。 　　 　　3.对话教学是互动的、交往的 　　互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，还是对话教学的基本手段。在师生主体之间相互交流、相互启发、相互补充的过程中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在原有的基础上实现对知识、能力、情感态度价值观等方面的全新的建构，进而求得新的发展。师生双方对话的过程其实就是主体之间在经验共享中相互造就的过程，对话教学使学习者不再是知识的“接收器”，而是知识的“生发器”。在课堂上，师教生，师帮生。师生互动；生教生，生帮生，生生互动。 　　4.对话教学是开放的、生成的 　　对话教学是开放性的，教师的教学思想是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而应该博采众长；教学目标是开放的，目标设定不应限于教学内容的完成度，还要考虑学生综合素质的提高和人文精神的培养；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性。对话教学是在教学主体间展开的活动，而这种活动由于课堂教学是动态的，教师不可能预先筹划好所有可能的对话目标与方向，也难以事先预料到会有怎样的对话结果。在实际的对话教学中，课堂中随机生成的问题，使我们无法准确预知学生在对话中将提出何种见解，因而也就无法把对话总是“控制”在预定的进程中并产生预期的效果。相反，