亲身体验有利于学生对数学概念的内化.docVIP

亲身体验有利于学生对数学概念的内化.doc

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亲身体验有利于学生对数学概念的内化   随着深圳市龙华区数学研修活动的深入开展,磨课已成为我们最常用、最喜欢的教研方式。同学科的老师聚在一起,针对具体课例,在反复研讨、上课中践行新理念,探寻新方法,获得新成长。上次,我们教研组打磨的课例是“平面直角坐标系”,这是北师大版数学八年级上册第三章“位置与坐标”中第二节第一课时,研讨的主题是教学流程的有效性与教学难点的突破,由我执教,得到与会者的一致肯定。现将本课磨课过程整理成文,与大家探讨。   一、第一次教学简录   环节一:情景创设   1.回顾旧知   问题1.在现实生活中确定物体位置有哪些方式?   ??题2.在直线上确定一个点的位置一般需要几个数据?在平面内确定一个点的位置一般需要几个数据?   2.故事引入   播放数学家笛卡尔发明平面直角坐标系的故事视频。   (设计意图:通过引人入胜的数学家的故事,渗透数学史教育,吸引学生学习平面直角坐标系的注意力,进而引入新课,揭示课题。)   环节二:自学交流   组织学生阅读自学课本的内容,并分小组讨论解决下列问题。   问题1:平面直角坐标系是如何构成的?   问题2:怎样划分平面直角坐标系的象限?   问题3:怎样确定点的坐标?怎样写出点的坐标?   之后,由学生代表画一个平面直角坐标系,并解释画法。   (设计意图:培养学生阅读教材的能力,组织学生互帮互助,这样既节省课堂学习时间,又能调动学生学习的积极性。)   环节三:交流探究   问题1:如何确定图1中点P的横、纵坐标。   (设计意图:由学生讲解由点来确定坐标的方法,巩固自学的成果,并引出下面的问题。)   问题2:在同一平面直角坐标系内,点Q(4,3)与点P(3,4)表示的是同一个点吗?为什么?   问题3:分别写出图2中多边形ABCDEF各个顶点的坐标。   问题4:你们写出的点A的坐标相同吗?点B的呢?由此你得出什么结论?   (设计意图:在学生独立思考、交流想法的基础上,教师适时给予点拨,进而归纳得出:在平面直角坐标系中,一个点只对应一个坐标,为突破本课教学难点做准备。)   问题5:做一做(课本60页“做一做”)   (1)在如图的平面直角坐标系中描出下列各点:   A(-5,0),B(1,4),C(3,3),D(1,0),E(3,-3),F(1,-4).   (2)依次连接ABCDEFA,你得到什么图形?   (3)思考:在这个问题中,根据A点的坐标你在直角坐标系中描出了几个A点?B点呢?由此你能得出什么结论?   问题6:通过上面的活动,在平面直角坐标系中,点与实数对(坐标)之间有何关系?   (设计意图:分别让学生“根据点的位置写出它的坐标”及“根据坐标描出相应的点”,从而使学生更好地理解平面直角坐标系的思想,感受坐标与点的一一对应关系。)   教学感悟:本课教学既有学生合作学习,又有老师的引导,还有学生的自学,课堂上教师给予学生充分的学习自主。可以说,本课教学能体现教师的指导作用、学生的主体作用。但本课概念多,内容也多,学生自学费时较多。与此同时,虽然课堂上观看了故事视频,但从课堂观察来看,这并没有真正调动学生学习的兴趣。为什么要学习平面直角坐标系?这是学生课后仍存在的疑问。特别是,由于欠缺学生的体验性理解,本课教学难点(平面直角坐标系内的点与有序实数对一一对应)并没得到有效突破。   二、改进及第二次教学简录   1.创设情境,导入新课   (1)找座位   师:今天我们在一个新教室上课,座位摆放和原来教室不一样,每人手上有一张纸条,纸条上有一个数对,第一个数字代表排数,第二个数字代表列数,大家能否根据自己手中的纸条找到自己的位置呢?   (设计意图:让学生自己找座位,体会确定位置的方法,帮助学生从自身的生活实际和经验中“感知”数对与位置的对应关系。)   (2)回顾旧知   问题1:在现实生活中确定物体位置有哪些方式?   问题2:在直线上确定一个点的位置一般需要几个数据?   在平面内确定一个点的位置一般需要几个数据?   2.实践探究、交流新知   合作交流:小组讨论预习的学案,每一位同学要清楚下列几个问题:(A、A+层学生要指导B、C层学生)   问题1:平面直角坐标系是如何构成的?   问题2:怎样划分平面直角坐标系的象限?   问题3:怎样确定点的坐标?怎样写出点的坐标?   (设计意图:本课是一节基本概念课,概念多,但较为直观,学生阅读理解并不太难。设计预习学案让学生课前预习,课堂上再组织小组内部互帮互助,明确合作的任务,可节约课堂时间,以更好地突破本课的教学难点。)   3.互动游戏,难点初探   教师先以教室的座位为背景建立平面直角

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