兴趣型学习创意型实践服务型应用三位一体影视类人才培养模式研究与实践.docVIP

兴趣型学习创意型实践服务型应用三位一体影视类人才培养模式研究与实践 　　摘要：本文针对我国影视类人才培养的特点，经过多年的培养实践，探索出了“兴趣型学习、创意型实践、服务型应用”三位一体的影视类人才培养的新模式，并取得了较为显著的培养效果。 　　关键词：兴趣型学习；创意型实践；服务型应用；三位一体；模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0213-04 　　影视类人才具有个性化创作意识强、驾驭视觉语言能力要求较高、技术与艺术融合能力要求较强的创意实践型人才的显著特点，对这类人才的培养，现实的高校影视艺术教育模式基本表现为以教师为中心的教学模式，授课以教师传授知识为主，实训以课程内容的训练为主，而实习实践以学生岗位适应为主，这样的人才培养模式存在很多弊病。因此我们在影视艺术类人才培养中，以教师为主导学生为主体进行了培养模式的改革，在改革的过程中我们发现：学生学习动力的启动开发和巩固对于影视创新人才的培养具有重要意义，如果学生有了来自内在的动力，那么创意性的实践就有了依托，而基于这二者的基础上向服务型应用培养就有了水到渠成的效果。于是我们的思路从微观的课改向宏观的人才培养模式方向转移，在探索实验的基础上，发现兴趣型学习是一种能够解决学生学习动力不足、缺乏后劲，实践中缺乏创意的学习方式。很多研究成果表明，兴趣型学习是人才创新能力强的一个重要特征。但是如果只把强化兴趣性学习作为课程开发、课程整合和教学方式的转变的方式还显得不充分，一是兴趣型学习不应该只局限于课堂，还应该包含外部针对学生的生活环境建设、课余生活的引导、学术氛围的营造以及第二课堂活动的开展等等；二是兴趣型学习不应是针对一个阶段某个课程、某个项目、某个活动而言的，应该是一个贯穿整个人才培养过程的系统工程；三是兴趣型学习在人才培养整个过程中，不同阶段也呈现着不同的特点和特征，诸如蒙童时代重在兴趣的开发，少年时代重在兴趣的巩固，青年时代重在兴趣的专一，如果忽视了兴趣的阶段性特征，兴趣型学习将无助于人才的培养。所以基于以上的思考和研究，我们提出了构建兴趣型学习的创意人才培养体系的想法。但是实践中又发现，该体系并不能完全支撑创新性人才的培养，也就是说，只有兴趣型学习人才培养体系还不够，还需要基于该体系继续发展学生的创造力，即创新和创意力，而传统的实训实践体系还不能够适应学生创作热情高涨的需要。于是我们又提出了搭建创意型实践的立体平台。艺术教育的本质是美的创造，马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出：艺术的本质就是人本质力量的对象化。如何在实训实践环节充分适应学生创造热情的增长，并且做到既有的放矢，又能体现人才培养的引导作用。于是我们在搭建该平台的子平台时，充分考虑到原有各个专业实验室的教学功能和教学作用，以高层次、更实用、体验性强又能兼顾专业发展的原则，搭建既能按照学生兴趣自主选择发展方向，又能有利于人才培养方案进行实施，既能反映学生的个性差异和能力差异，又能有利于创意人才培养的多层次、立体化、针对性培养的实训实践平台。在实践兴趣型学习的创意人才培养体系和创意型实践的立体平台的过程中，发现人才培养还是具有缺陷性，主要表现为人才不能够和社会行业更好地衔接，主要表现为：人才事业心、专业精神、服务意识薄弱，学校的拔尖人才在社会的反馈中显得名实不符，不能够体现其价值。在反思过程中，我们发现，具有创意创新意识的人才还要能够为社会所用，为社会服务，所以我们又及时地提出了服务型应用人才培养的新目标。围绕该目标，我们把学生实习、与社会合作开发项目以及毕业论文通过校内与社会标准相结合的人才培养评价体系整合为一体。该体系把实习任务从适应岗位解释为能否在岗位上为社会提供有效的专业服务作为最重要的评价指标，而在项目开发中，学生在企业化管理模式下，遵循绩效考核的方式，有成效地开展工作，其中完成工作的方式、协作精神、效率、质量和效果，一并作为毕业考核的项目进行登记造册并记入档案；该体系还把毕业论文与企业实习、项目开发作为整体看待，要求毕业论文必须来源于企业实习、项目开发，在学生的服务过程中发现问题，并解决问题。通过多年的研究与实践，逐步完善了兴趣型学习、创意型实践、服务型应用三位一体的影视类人才培养模式。 　　一、三位一体模式的构建与实践 　　经过8年多时间的研究与实践，构建了“兴趣型学习、创意型实践、服务型应用”三位一体的影视类人才培养新模式（如下图）。 　　三位一体的模式是由构建兴趣型学习人才体系、搭建创意型实践立体平台、实施服务型应用培养三部分组成，其中构建兴趣型学习人才体系是前提，搭建创意型实践立体平台是手段，实施服务型应用培养是目的，三者互为依托，缺一不可，相互补充和完善，是一个比较完善的教学模式，尤其符合影视类艺术教育的