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建筑环境学课程改革研究 　　摘 要：课程改革是教学改革乃至教育改革的重要组成部分，它的改革没有固定模式，提高教学质量才是最终目的。建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课，内容涉及多方面内容，是一门跨学科的边缘学科，对于初学者来说，有一定难度，在实际教学中学生普遍反映该课程内容多，系统性不强，理解比较困难，笔者从学生的实际情况出发，结合学校现有的条件，在教学内容、教学方法及实验安排方面对该课程进行改革，以希望最大限度的调动学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣。 　　关键词：建筑环境学 课程特点 改革 教学研究 　　中图分类号：TU-023 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0124-02 　　建设部有关部门和学科专业指导委员会在1998年将原来的“通风、采暖和空气调节”三个专业调整合并为“建筑环境与设备工程专业”[1]，并同时设置了建筑环境学课程，使其与传热学、工程热力学、流体力学共同组成本专业的学科基础平台，但惟有建筑环境学是反应了本学科本质的特点，是学生认识建筑环境与能源应用工程专业的第一课[2]。该课程也是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课，它为后续的专业课奠定了基础，学好本门课程有助于学生理解本专业的任务，明确自己的使命。 　　1 课程的特点和教学难点 　　建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课，内容涉及到热学、流体力学、物理学、心理学、生理学、建筑学、劳动卫生学、城市气象学等学科知识，是一门跨学科的边缘学科，学习本课程的主要任务是了解人和生产过程需要什么样的建筑室内环境；了解各种内外部因素是如何影响建筑环境的；掌握改变或控制建筑环境的基本方法和手段。该课程理论性强，实际应用性不突出，学生学习起来兴趣不高，在实际教学中学生普遍反映本课程内容多，系统性不强，知识面广，逻辑性不突出，术语和理论公式较多，理解比较困难，学习效果不是很理想。 　　该课程中很多内容也是学术界的前沿，还有很多问题目前还处讨论中，譬如，第四章的第三节人体对动态热环境的反应，由于人体对动态环境反应的影响因素比较多，起步比较晚，成果还不成熟，这就要求老师在授课过程中不断关注学术发展，及时更新教学内容，同时这也给教学带来一定的难度。 　　2 教学研究的探索 　　为了增强学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，增强学生对本学科的认识和理解，笔者根据建筑环境学的课程特点，结合我院应用型人才培养的定位，对建筑环境学课程的教学进行了尝试性改革，收到了良好的效果。 　　2.1 教学内容的方面 　　2.1.1 结合后续课程，适当拓展或略弃 　　我院建筑环境学课程采用的教材，是清华大学朱颖心教授编写的建筑环境学（第3版），教材中有些内容涉及到复杂的数学推导，譬如在计算空气龄方法的推导中，用到了微积分，这些推导需要扎实的数学功底，详细讲述，使得部分学生把握重点偏离大纲，甚至使得部分学生产生厌倦感，失去学习本门课程的兴趣。为此，这些内容不做要求，感兴趣的同学可以课下自学。另外，第九章第一节室内环境对典型工艺过程的影响机理，讲述了室内环境对棉纺织工业，半导体器件，制药工业等的影响，都是泛泛而谈，没有很难理解的内容，所以这部分不作为授课内容，改为学生自学内容。这样可以节省部分课时和精力，去学习大纲要求的其它重点内容。 　　建筑环境学与后续的专业课“空气调节工程”存在部分重复，比如：第三章建筑热湿环境中通过维护结构的热湿传递，详细介绍了它的传热机理和实际运算，在介绍冷负荷和热负荷时，针对冷负荷与得热量之间的关系，负荷计算方法，都做了详细介绍，而这些内容都在后续专业课空气调节工程课程中有更为详细内容，重复介绍必然带来不必要的课时浪费。由于这部分内容与空气调节关系更为紧密，所以本课程略去此部分重复内容，有空气调节课程讲述。 　　第六章室内空气环境营造的理论基础，关于如何营造一个满足舒适要求的室内热湿环境和室内空气品质，教材内容涉及通风的方法，通风的稀释过程，而具体的通风设计原则与通风管道系统的设计没有给出，针对我院建筑环境与设备工程专业所开课程中，没有设置工业通风，根据笔者的经验在授课时拓展介绍《工业通风》中这部分内容，加深学生对这部分内容的理解，同时能增强内容的实用性，调动学生的学习主动性。 　　2.1.2 理论联系实际，增强学习兴趣 　　建筑环境学授课内容理论性强，实际应用性不突出，学生学习起来感觉枯燥，兴致不高，笔者结合自己多年的教学经验及工程经验，在授课过程中把实际应用与理论知识结合起来，加深学生对理论知识的理解，增强学生的学习兴趣。第四章人体对稳态热环境反应的描述中，有几个概念有效温度，新有效温度，标准有效温度，ASHRAE舒适区，很多同学理解不深，甚至不知道学习这些的目的，而教材中