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岗位学制创新与管理 　　职业教育的目标是让学习者获得从事一门职业的能力，然而仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力，而单纯的工作经验积累又会带来眼界狭窄等问题，因此，职业学习既包括知识技能的习得，又包括对工作经验的反思。知识技能学习与相关工作经验获取相结合，是当代各国职业教育制度发展的共同方向，我国称之为“工学结合”，即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，而在国际上则更多称之为“现代学徒制度”或“新型学徒制”，这已成为国际职业教育制度创新研究的重要内容。 　　“现代学徒制”的实现可以依赖于这样几个关键要素：可靠的立法保障，高质量、深层次的校企合作，柔性的培养方案和培养目标，规范的管理体制，先进的课程设置，优越的学习环境设计，科学的评价机制，以及专业的资格认定。这些要素有些是属于国家层面的，比如立法保障、专业的资格认定和就业准入制度等等；有些是属于微观层面的，比如高质量、深层次的校企合作，柔性的培养方案和培养目标，规范的管理体制，先进的课程设置，优越的学习环境设计和科学的评价机制，等等。“现代学徒制”的实质是直接将企业生产岗位上的技能实践与职业学校里的基础理论学习相结合，由企校双方共同对学徒（学生）进行深度培养。 　　东莞市机电工程学校一直致力于工学结合、校企合作的研究与实践，继在广东省首创“车间进校”、“企业课堂”办学模式之后，遵循职业教育的发展规律和企业的经营管理规律，构建和完善校企双赢的利益共同体，从微观层面上创新具有中国特色的“现代学徒制”，2012年又提出并开始“岗位学制”办学模式的实践。 　　一、“岗位学制”的创新内涵 　　“岗位学制”是对“企业课堂”的发展和创新，也是校企深度合作培养模具人才的一次突破。 　　“岗位学制”是针对职业学校高年级学生已掌握专业理论知识和相关操作技能的特点，以企业岗位为学习场景，以企业岗位生产任务为学习载体，以企业岗位师傅为老师，以企业岗位生产要求为考核标准，在实际生产情景中将现场学习与课堂经验有效结合，通过岗位学徒的方式实现所学到所用之间的有效迁移，获得胜任岗位能力的一种“现代学徒制”模式。 　　二、“岗位学制”的创新背景 　　目前中职学校通常采用的“2+1”课程模式，但如果疏于管理的话，“顶岗实习”就会演变成“提前就业”，“2+1”的课程模式也就会蜕变成“3-1”的课程模式（学生就读两年职业学校后直接就业），这就会大大影响职业教育的质量和水平。因为学生在学校只有两年的学习时间，所以“2+1”课程模式也普遍很难实现学生专业对口顶岗实习，也普遍存在顶岗实习学生难于胜任技术岗位工作的难题。 　　为了破解这一难题，东莞市机电工程学校将“2+1”的课程模式，改造成“2+0.5+0.5 ”课程模式，即学生先到“企业课堂”跟着企业兼职师傅学习半年，然后再到企业顶岗实习半年，最终形成“2年（学校学习专业理论知识和相关操作技能）+0.5年（企业岗位学习）+0.5年（顶岗实习）”的课程模式。而对半年的“企业岗位学习”，企业和学校共同创建了“岗位学制”的培养模式，企校共同制订《岗位学制人才培养方案》、共同开发《工作页》课程和《岗位职业道德行为养成》课程。学生一学期的企业课程，由企业师傅带领在企业的不同岗位中完成。 　　学生在 “企业岗位学习” 的半年中不帮企业“项岗劳动”，而是“跟岗学习”，企业不需发给学生工资。学生在企业校区也像学校一样“朝八晚五”，周一上学、周六、周日放假，作息时间与校园无差别，但学生换成了企业学员、学校课室换成了企业车间、老师换成了企业师傅、学习课程换成了“工作页”、教学场景换成了生产过程、成绩考核换成了标准检验。 　　三、“岗位学制”的创新环境 　　东莞市钜升（香港）塑胶电子有限公司是一家大型、现代化、高科技模具企业，厂区占地面积7万6千平方米，员工1500多人，拥有包括投资两亿多元建造而成的模具自动化柔性制造生产线、瑞士GF阿奇夏米尔生产的五轴激光雕刻机等大量先进设备。公司主要从事精密模具制造、精密模具件生产及高端产品处理等方面业务。公司集研发、设计、制造、销售于一体，注重推进科技创新，提高核心竞争力，品牌客户遍布全球。公司的模具生产流程完整，人力和管理资源丰富，能提供模具生产流程所有岗位参与校企合作。 　　公司专门挑选了二十二位不同岗位的技术精湛的师傅，经过学校专门的培训，作为“岗位学制”学生的老师。学校校长为他们颁发聘书，企业师傅接受学校和企业的双重培训和管理。 　　为了满足教学需求，公司出资一百多万元，装修了六个空调教室，采购了新的课桌椅和办公用品，一次性能容纳200人就读。公司还改造了学生专区宿舍楼，准备了专门的用餐场所和运动场所，为学生学习提供了完善的教学设施设备。 　　四、“岗位学制”的创新体系 　　从2012年9月