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岗位引领学做合一模式理论与实践 　　[摘要]高职教育的核心是以“就业为导向、市场需求为目标”，现代纺织技术专业人才培养应以纺织行业典型职业岗位群为引领，确定专业核心能力及培养目标，根据培养目标设置课程，形成“岗位引领、学做合一”的人才培养模式，加强专业建设，实现专业教学与企业岗位技能需求的无缝对接，保证专业人才培养的质量。 　　[关键词]高职教育 现代纺织技术专业 岗位引领 学做合一 　　[作者简介]王前文（1980- ），女，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院，讲师，主要从事纺织品开发、纺织专业教学与研究；瞿才新（1964- ），男，江苏兴化人，盐城纺织职业技术学院，教授，主要从事纺织职业教育和纺织产品开发研究。（江苏 盐城 224005） 　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0034-02 　　一、引言 　　人才培养模式是指在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标所设计的某种标准构造样式和运行方式。在人才培养过程中，人才培养模式是决定人才培养质量的关键因素之一。社会发展改变人才需求，高职教育面临新的挑战，传统人才培养模式在新形势下出现种种问题，主要表现在：一是专业特色不鲜明。反映在专业方向设置上，专业方向设置与地区、行业相脱离，专业方向与就业岗位出现偏离，未能以市场、行业的需求为导向，造成了人才培养与市场需求不适应。二是课程设置不合理。未能从职业岗位所需知识、能力、素质要求出发设置相关课程，课程设置缺乏针对性；课程结构不合理，往往是重理论，轻实践，理论与实践知识的融合不够；课程内容的选择不合理，往往按学科的逻辑推理安排教学内容，并非按照职业岗位对知识、能力、素质的需求安排教学内容，最终导致学生学非所用。三是教学的组织形式、方法手段单一。教师习惯于课堂讲解，学生习惯死记硬背，教与学没有针对性，学业、就业教育分离不成体系，学生就业不能上岗。四是教学资源缺乏或整合不到位，未能形成有效的公共教学资源平台，资源不能共享，造成不同专业方向实践训练不足而知识驾驭能力欠佳，专业素质和创新素质发展不协调等。因此，创新高职人才培养模式是高职院校办出自身特色，培养有效人才，取得市场信誉，提高办学水平的当务之急。 　　高职培养应用型高技能人才的内涵在于培养既有较高的综合理论水平与良好的职业素养，又有较高的岗位操作技能的人才。以“市场需求为目标，就业为导向”是高职现代纺织技术专业的办学核心与根本任务。其中围绕企业对纺织类人才的要求来制定合理的人才培养模式和相应的课程体系，实施有效教学是实现这一根本任务的重要前提。 　　经过多年的探索与实践，盐城纺织职业技术学院根据自身所处的地域和周边产业条件的特点逐步形成了“双链对接、双教融合、双证融通、双元互动”的“四双”人才培养模式，即专业群中的主干专业链与地方支柱产业链对接、辅助专业与职业岗位群对接、专业方向与职业岗位对接的专业设置模式；专业核心课程与职业岗位课程相结合、理论与实践相融合的课程体系；学历教育与职业资格考核相结合的考核评价方式；学院文化与企业文化的互动与融合的文化建设形式。我院现代纺织技术专业依照学院的“四双”人才培养模式，依托广泛、系统的行业与企业调研、专家研讨和不断实践，构建了“岗位引领、学做合一”的专业人才培养模式。 　　二、“岗位引领、学做合一”人才培养模式研究 　　1.以陶行知教育思想为理论基础，构建“岗位引领、学做合一”人才培养模式。陶行知认为教育贵在革新和创造，并提出了“行是知之始，知是行之成，知行合一”和“教、学、做合一”的教育新思想。高职教育是以服务学生充分就业为导向，以高素质高技能创新型人才培养为目标，就必须首先面对职业岗位工作的需要，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，达到知行合一，提高学生的综合职业能力，即本文所提出的“岗位引领、学做合一”的人才培养模式。所谓“岗位引领、学做合一”就是在人才培养上以学生未来就业的纺织企业典型职业岗位能力培养为引领，按照学做合一的方法实现高技能人才培养。 　　2.“岗位引领、学做合一”人才培养模式的构建。（1）市场调研就业岗位，岗位引领设置专业方向。依据岗位（群）对人才的需求，我们对盐城及苏北、苏中地区大中型50家纺织企业纺织类高技能人才近5年使用和需求情况、纺织行业背景和现代纺织技术专业人才需求作了市场调研，同时结合专业建设委员会意见和近3年本专业毕业生就业岗位调查汇总情况，确定本专业毕业岗位需求主要为纺织行业的材料检测、运转操作、设备维护、工艺设计、产品设计、基层管理和计划调度，为本专业培养方向和人才培养目标的制定提供了重要的参考依据。根据岗位调研情况而围绕企业对纺织类人才的要求来合理地设置专业方向，体现“宽面就业、精通岗位”的人才培养特点。