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对比启发式教学在物理教学中应用 　　摘 要：“对比启发式教学”在学习某些相似或相同、学生容易混淆的物理知识时，是一种很有效的教学方法。结合中学物理教学内容和个人教学经验，简述了“对比启发式教学”在物理教学中应用的常用方法和方式，以及应用条件。 　　关键词：物理教学；对比启发式；存异求同；存同求异 　　物理教学，重在启发。对比推理，又称对比法。物理教材的素材中存在具有某些相同或相似点的不同现象、概念、规律等，这些相似或相同点，学生易混淆、不易掌握。搞清现象，掌握概念、定律和定理是学生学习物理知识的基础。老师通过对比，区分易混淆的现象、概念、定律和定理，是物理教学中常用的方法之一。中学物理教材内容的编写亦为教师们在教学中采用“对比启发式教学”提供了可观的素材。 　　一、常用的两种对比方法 　　（一）存异求同法 　　考察被研究现象的若干差异性，认识、归纳出它们共性的一面，从而认识到被研究现象间的联系。 　　逻辑形式 　　场合 被研究现象 差异性 　　1 a A1、B、C 　　2 b A2、D、E 　　3 c A3、F、G 　　所以A1、A2、A3是a、b、c的共性。 　　能够运用存异求同法的条件是：在可对比研究现象的差异元素中，隐含着有教育意义的共性元素。 　　正确运用存异求同法，必须： 　　（1）分析、确定被研究现象可能存在的若干差异性元素。 　　（2）分析差异性中的差异元素和共性元素，概括并抽取被研究现象的共同元素。 　　例如：教师在教学中讲解力的概念时，首先给出有力存在的具体实例，如“人推车”“人提水桶”“马拉车”“人压桌子”“磁铁吸引铁钉”等，然后对上述实例进行对比得出结论：力是物体对物体的作用。它们的逻辑关系式是： 　　场合 被研究现象 差异性 　　物体1 作用 物体2 　　人推车 推力 人 推 车 　　马拉车 拉力 马 拉 车 　　人提桶 提力 人 提 桶 　　人压桌子 压力 人 压 桌子 　　共性： 物体 作用 物体 　　概括整理：力是物体对物体的作用。 　　（二）存同求异法： 　　从被研究现象的共性元素出发，通过对被考察现象的若干共性进行对比分析，从而认识归纳出它们之间的差异性，达到对被研究现象的清晰与深层认识。 　　逻辑形式： 　　场合 被研究现象 差异性 　　1 a A、B、C1 　　2 b A、D、C2 　　3 c A、F、C3 　　所以C1、C2、C3是a、b、c的差异性。 　　能够运用存同求异法的条件是：在可对比的被研究现象的若干共性元素中隐含具有教育教学意义的差异性元素。 　　正确运用存同求异法必须： 　　（1）确立被研究现象在同一场合或不同场合的若干共性元素。 　　（2）分析被研究现象的共性元素和差异元素，并概括被研究现象间的差异（或说是本质上的区别）。 　　如：在二力平衡的教学中，可通过与同一直线二力合成的对比进行（初中不要求掌握同一直线二力的合成）。两个力满足了同物、同线、等大、反向，此二力就平衡。同一直线上二力合成的条件是：同物、同线，方向相反或相同。以下结合三种情况进行对比： 　　（1）F1、F2二力：同物、同线、等大、反向――二力平衡，F合=0。 　　（2）F1、F2二力：同物、同线、等大、同向――二力不平衡，F合≠0。 　　（3）F1、F2二力：同物、同线、F1≠F2、反向――二力不平衡，F合≠0。 　　逻辑关系： 　　场合 被研究现象 差异性 　　1 二力平衡，F合=0 同物、同线、（等大，反向） 　　2 二力不平衡，F合≠0 同物、同线、（等大，同向） 　　3 二力不平衡，F合≠0 同物、同线、（F1≠F2，反向） 　　差异性：二力平衡与二力合成差异在二力的“方向和大小”。 　　二力平衡必须同时满足同物、同线、等大、反向的条件。 　　此处所用即存同求异法。通过进行对比教学，学生自然会清晰地认识到二力平衡是同一直线二力合成为零的特殊情况。 　　对比法中还有求同求异法，这对学生基础知识的要求较高。（这里不赘述） 　　从上面讨论可知，使用不同的对比法，其所需条件和逻辑形式各不相同，但进行归纳的行为都基本相同，即都需要： 　　（1）观察、分析被对比的差异性元素和共性元素，以获得共性元素或差异性元素。 　　（2）对获取到的被对比现象的差异性元素或共性元素进行概括性的整理。 　　二、“对比启发式教学”的定义 　　启发式教学，是教师遵循学生的认识规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种有效教学方法。“对比启发式教学”就是教师引导学生对知识进行对比探究的学习活动，通过对比由学生自己去获取有关的知识。 　　如果学生想要运用知识进行对比学习，学生就必须具有形