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对话――有效教学设计实现前提 　　教学设计是决定课堂教学成败的重要因素之一.但从当前教学设计现状来看，发现高中数学设计常存在许多问题[1]，使得教学设计偏离目标、忽视本质、脱离学生、隐性流失等等，严重制约着教学设计的作用和价值体现.那么，如何规范教学设计并做好应对措施呢？由现代教学理论：树立“对话”意识是重要应对措施之一.本文结合教学实践，谈谈教师教学设计时应树立的几种“对话”. 　　1与《标准》对话 　　《标准》是数学教材编写、课堂教学和高考命题的依据，是教师设计教学活动的指导性文件.因此，教师在教学设计前一定要加强与《标准》进行有效对话. 　　首先，与《标准》有效对话主要反映在制定教学目标的一致性上.教学目标的一致性，是指教学目标与课程目标之间的相对统一性.一般来说，对于一个课例的设计首先涉及的是课时教学目标，它包含在单元教学目标之中，而单元教学目标又包含于课程目标之中，因而课时教学目标与课程教学目标是下位和上位关系. 　　课程目标是围绕教育目的所制订的学科教育总目标，是教学活动的出发点和归宿.课程目标规范了学科教学理念、总体目标和内容目标，提出了有宏观指导意义的教学建议；因此，课程目标是教学设计的依据，教学目标与课程目标应当保持一致，这种一致性保证了教学的有效性.反之，任何偏离目标一致性的研究或设计都是低效或无效的. 　　因此，课例设计时，建议教师思考： 　　①课例设计是否体现了课程目标的基本理念？ 　　②课例的教学目标是否与课程目标一致？ 　　③课例的教学内容目标是否与课程内容目标一致？ 　　案例1椭圆（1）的目标制定. 　　教师在进行教学设计之前应与《标准》对话，了解其上位目标，即解析几何学习目标及圆锥曲线单元目标，再由上位目标决定下位目标，从而确定椭圆（1）课时目标.这就是数学教学目标一致性的体现和运用. 　　模块（解析几何）目标：进一步形成用代数方法解决几何问题的能力；进一步体会数形结合的思想；进一步提高数学表达、交流和应用能力.此目标是课程总目标第1、3、4条的具体化. 　　单元（圆锥曲线）目标：通过圆锥曲线的学习，使学生进一步掌握用代数语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题，分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题；感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用；进一步体会数形结合的思想方法.此目标又是模块目标的具体细化. 　　至此还需明确：椭圆第1课时，不可能完全兼顾所有目标，应有所侧重，那么如何侧重呢？其一，平面几何学习时，学生过多地进行了“以形论形”的学习和训练，因此，解析几何学习时，应侧重“以式论形”能力的培养；其二，因为圆锥曲线来自现实世界，教学时应力求展现由具体到抽象的过程.基于这些认识，椭圆第1课时目标可确定为：经历从具体情景中抽象出椭圆模型；掌握椭圆的定义，初步感受椭圆的标准方程. 　　其次，与《标准》有效对话也反映在教师的数学观层面.我们知道，无论是一个教学设计或是一个教学实施，其中必然有一种特定的数学观念作为支撑，即观念支配行为.因此，数学观是数学教育的核心，它影响着数学的教与学. 　　值得强调的是，由于特定社会和历史发展的环境所导致的观念定势，长期以来教师的数学观更倾向于科学主义和绝对主义，反映在教学中就出现了人文主义的缺失，教学模式多是采用“结果型”，偏重于基础知识掌握、基本技能习得和逻辑思维训练的教学目标，忽视学生对数学活动的体验，不重视培养学生的数学能力，不关注对学生非逻辑思维能力的训练.换言之，许多教师的数学观走向了科学主义和绝对主义的极端. 　　《标准》的一个基本理念倡导教师的数学观向人文主义动态观位移.事实上，一个课例设计或一堂课应当体现什么数学观，这不能一概而论，而应当根据不同的教学内容和目标渗透不同的数学观，有的内容可能会蕴含更多的人文色彩，教师就应当充分揭示这种人文精神，体现人文主义数学观；有的内容其知识产生过程包含着重要的思想方法，教师就应当设置情境，采用“过程型”教学模式，引导学生提出问题，经历知识的发生和发展过程，从而体现过程动态的数学观.而更多的内容，则要求体现数学观的全面性，提倡科学与人文并重、静态与动态结合等等，教学模式：凸现“过程型”、或提倡“结果型”与“过程型”的整合. 　　因此，课例设计时，建议教师思考： 　　①就课例的内容而言，应当体现怎样的数学教育观？ 　　②如何适当地选用这些数学观来指导渗透教学设计？ 　　③所选择的数学观是否体现了全面性？是否渗透了现代教育理论？ 　　2与《教材》对话 　　教材是上课的主要文本，教材为学生的学习内容和活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源.然而，我们经常看到这样的现象：同样的教材，经过不同教师的设计，教学效果截然不同.