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学分制培训体系在电力企业技能培训中应用 　　摘要：当前电力生产企业培训考核中的培训效果评估环节容易会被培训工作组织人员所忽略，培训考核方法和手段也比较单一，而且脱离生产，各种评估、考核所带来人力物力需求也容易影响生产，引起工学矛盾。针对这些问题，本文提出将“学分制”培训体系引入到电力技能人员培训中，以探索员工培训效果评估的新方法，切实提高电力技能人员的岗位胜任力，以满足当前人才输出、电网发展以及科技进步等因素所带来的人员培训需求。 　　关键词：学分制 技能培训 电力企业 岗位胜任力 　　1 背景 　　随着电网的发展，电力生产人员所要具备的专业技能要求越来越高，承担的工作量也越来越大，工作压力日益剧增，从而导致生产人员培训学习的时间不足，对培训考试产生厌倦情绪的情况出现，生产人员的技术技能水平得不到保证，工学矛盾越来越突出。另一方面，电力企业作为国有企业，存在着大多数国有企业的通病，劳动分配不合理，淘汰机制不完善，造成“学与不学一个样”，“懂与不懂一个样”的现象出现。为了确保作业人员能够具备足够的专业技能，消除人员胜任能力不足所带来的各种风险，本文举例介绍了将“学分制”引入电力企业技能培训中的做法，提出“学分制培训体系”的教育理念，将技能人员培训的侧重点从培训转移到考核上，放开培训组织过程环节，提倡有针对、分层次、因地制宜的培训，狠抓培训效果评估环节，减轻人员培训带来的时间、人力、财物成本，同时确保生产人员的技能水平的提高。 　　2 “学分制”应用的内涵和做法 　　2.1 主要思路 　　以加强对生产员工的技能培训考评为目标，把学分制应用到电力企业生产员工的技能培训中，建立员工乐于接受、踊跃参与并可进行量化的新型培训机制，搭建多层次、多元化的学习和考核平台，鼓励员工自学提升，缓解工学矛盾，从而有效提升新员工培训质量和效果，实现生产技能队伍综合素质的快速全面提高。 　　2.2制定考评科目积分表 　　“学分制”的一个重要原则是“学用一致”，因此确定考评科目与评价标准尤其关键。以继电保护专业为例，要开展“学分制”考评首先要根据岗位需求，定好培训和考评的具体内容和标准。假定培训的对象为新员工，培训周期为三年，新员工的考核科目及相应的学分权重应由继电保护专业的技能专家讨论决定，根据继电保护工岗位胜任力的要求，制定该专业的培训项目积分表，例如图1的形式，明确新员工入职三年内每年应该学习的项目和具体内容，并且每一个项目设置一定的“学分”，每考核通过一门项目，就可以按照考核所获得的成绩来取得一定的“学分”。另外，考核科目可分为“必修课”和“选修课”，“必修课”分三年规划，为本专业必须掌握的内容，“选修课”则为专业外拓展的知识和技能，新员工可以根据自身情况，利用工余时间，弹性选择选修课程，通过自主学习的形式取得相应学分。获得“学分”的方法是：每一个季度对新员工进行考核，每一门考核科目的考核评价分为A、B、C、D四个等级，再结合该门科目的学分，以A、B、C、D不同的权重（对应的权重分别是：A为1、B为0.8、C为0.6、D为0）计算出科目得分，抛弃了过去只以及格、不及格的评价方式，量化考核结果。 　　图1：继电保护专业个人积分表 　　2.3 开展形式多样的科目考评 　　“学分制”开展的一个重大意义就是放开培训环节，重点抓住考评环节，企业跟学校不一样，企业还是以生产经营工作为主，因此很多时候的培训工作不可能有序地按照计划全员参与，“学分制”给员工提供了学习时间灵活安排的空间，让员工可以合理安排时间进行集中和分散学习，有选择性和针对性地学习技能知识。另外，开展形式多样的考核方式，可以缓解评估与考核带来的工作量压力。科目的考核方式有笔试、面试、实操、任务观察、评价、证书认定等多种方式，实施起来可以比较灵活。技能人员经过自学或者集中培训过后，专业培训负责人可以根据实际情况，同时进行几个项目的考核或评价，也可以通过观察新员工从事一项工作任务后，根据技能人员的工作表现直接对一项或者多项科目进行打分，这样就可以灵活调整考核时间与考核方式，做到工学两不误。 　　2.4 考评结果应用 　　“学分制”在电力企业的应用不仅仅是为了排出名次，检验各个技能人员的岗位胜任力，更是为了能够瞄准技能人员的“短板”，以调整培训计划和培训安排，最终达到共同进步、全员达标的目的，所以“学分制”培训体系中，对于技能人员的考评要定期开展，考评结果要定期公布、定期分析，整个培训体系要遵循PDCA的管理原则。我们这里提倡每个季度公布专业技能人员的考评结果，并根据考核成绩分析培训工作实施情况，并以此指导下一阶段的培训考核，同时要安排相关的补考工作。 　　3“学分制”培训体系的优势 　　3.1 明确学习目标，规范考核科目 　　考评科目积分表的制定规范了电力各个专业