岗位式教学法在仪器分析技术课程中应用探析.docVIP

岗位式教学法在仪器分析技术课程中应用探析 　　本文根据分析检测岗位的具体要求对《仪器分析技术》课程的课程内容进行了重构，改革了教学方法和考核方法，将教、学、做有机结合，探索了符合高职教育以能力培养为目标的“岗位式”教学法。 　　高职教育 岗位式 工作过程 　　 　　近年来，随着高职教育的发展、扩招，课程体系的改革以及双师型教师队伍的欠缺等一系列新情况的产生，高职教育教学质量成为全社会日益关注的一个尖锐话题。而课程建设是教学建设的基本内容，是人才培养质量的根本保证。仪器分析技术这门课程作为应用化学、精细化学品生产技术化工及食品、药品类相关专业开设的一门必修的专业核心课，是培养分析检测能力的一门关键课程。为了能切实提高教学质量、为进一步体现能力本位的教学思想，探索了符合高职教育以职业能力和职业素养培养为目标的“岗位式”教学法。 　　一、课程改革的原则 　　紧密联系具体岗位的岗位职责和要求，将企业实际项目设计到教学中，将教学情境化、师生角色化，使课堂变为学生的工作岗位、学生变为质检员、老师变为项目负责人。既增加了教学内容的实用性、可行性，又培养了学生探索、解决实际问题的能力和信心。达到教学内容设计岗位化，全面提高学生的专业素质和能力。同时为学生可持续发展奠定必要的基础要求。 　　二、课程教学内容的优化 　　1.以充分的岗位调研为依据制定课程标准 　　按照以职业能力培养为主线的原则，我们对华夏塑胶（中山）有限公司、中山嘉丹婷化妆品有限公司等企业进行了广泛调研，对质检岗位的具体岗位职责（包括质检员和质检部经理两个层次）的任职要求、岗位对能力的要求及目前检测技术的发展水平，对精细化学品生产技术专业所需的知识、能力、素质结构进行分析，重新整合了《仪器分析实用技术课程内容》。围绕岗位能力要求构建了相应的教学模块，其构建过程如图1所示。 　　2.参照岗位的实际工作任务结合职业标准设计教学内容 　　每个教学模块都与企业共同开发了若干个和企业工作过程一致的工作任务，在参考劳动部职业资格鉴定标准的基础上，广泛征取了企业技术专家的意见，做到课程工作任务和企业工作岗位要求相一致，以提高学生零距离上岗的能力。同时，课程组教师和一线技术人员合作，为每个工作任务制定了相应的任务单，要求学生在完成训练工作任务时填写。通过优化教学内容形成了讲、练、操作融为一体的课程结构，强化了实践技能训练和实践能力培养。 　　三、构建以岗位工作为主线的新教学模式 　　围绕技能培养的原则，打破常规教学模式，合理设计教学情景，把理论教学、实验操作、虚拟仿真操作有机结合，融理论、实践和技能训练于一体，突出技能培养，构建以岗位工作为主线的新教学模式。整个教学过程就在工作任务中展开，并在任务展开的过程中穿插相应的理论知识，使理论与实践教学实现了一体化，缩短了理论与技能之间的距离，有效实现学以致用和以能力为本位的培养目标。 　　1.按照实际工作过程组织教学 　　以分析检测的工作流程：“采样――检品检验――出具检验报告单”为主线，对每一个训练任务进行展开，并根据工作环节设计对应的教学任务。教学地点由原来的教室转移为实训基地、实际生产现场。教学中按照工作任务要求，教师采用“任务分析――岗前培训――任务训练（完成任务单）――报告――场地清理――成绩考评”的岗位式教学法。并且设计了层层递进的教学情境：在完成具体检测任务后，进入分析讨论的学习情境，通过该过程将实践和理论结合起来，架起理论和实践的桥梁，通过情景和情景2的学习后学生已经具备了一些基本技能和理论知识，随后进入情景3，让学生利用所学技能完成拓展任务，实现能力的迁移。 　　岗位教学的具体实施过程见图2。 　　2.注重学生职业素质培养 　　同时，岗位教学法一般是团队架构下的学习，需关注学生职业素养的养成。学生分组一般3～4人一组，在教学设计中有意识地加强了团队合作部分的任务；任务设计讲求内在逻辑性，前一个任务的完成是后一个任务进行的前提；在任务完成过程中注重学生自主学习能力、团队合作意识以及表达能力的培养。教学过程中一设计组相互之间有内在逻辑关系的问题流和任务的提出是岗位教学教学中实现实践与理论对接的有效方式。 　　3.教学方法的创新 　　在岗位教学中引入角色扮演法，既可让学生体验未来职业岗位的情感，从而深化对学生职业能力的培养，又可使学生在感悟职业角色的内涵中，调动学习的内动力，把职业知识与职业技能与职业心理有机地结合在一起学习，形成良好、规范的职业行为，所以具有良好的教育教学效果。为学生进人未来的职业岗位及至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。 　　在教学方法的设计上，主要是以互动式为核心，结合理论授课与实践教学相结合，在讲授中提高学生的理论水平，在实践中锻炼学生的实践能力，让学生与老师实现真正的互