引导议论体验延伸高三语文复习课教学模式诠释.docVIP

引导议论体验延伸高三语文复习课教学模式诠释 　　【摘 要】建构主义学习理论与教学原则要求学生必须拥有学习的主动权,教师应不断地鼓励学生前进的学习任务,而引导、议论、体验、延伸正是以目标驱动为基础展开的教学过程。 　　【关键词】引导 议论 体验 延伸 　　 　　一、“引导、议论、体验、延伸”高三语文复习课教学模式产生的背景 　　 　　长期以来,语文复习课通常采取知识重现再现的所谓“复现法”教学,此教学方法缺乏新意,效率低下。课堂上要么教师一人包场,将知识一遍又一遍地复现,学生厌倦疲惫;要么大搞题海战术,以训练替代复习,学生苦不堪言。由于学生感受不到自身主体地位的角色,一直处于被动接受地位,因此缺少兴趣和激情,效益低下。 　　原有的语文复习结构,不能适应素质教育的要求,不能高效地将考纲目标落实到位,必须改革。 　　 　　二、“引导、议论、体验、延伸”高三语文复习课教学模式产生的理论依据 　　 　　建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的复习资料,通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机;创建真实教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权,教师应不断地挑战和激励学生前进。这是一种典型的“任务驱动教学”,而“引导、议论、体验、延伸”复习模式正是以目标驱动为基础展开的教学过程,它要求学习者能够认清考试目标,然后围绕目标议论、体验,最后延伸拓展。学生在议论、体验和延伸过程中相互配合,集思广益,最终实现目标达成的那种情感体验。采取“引导、议论、体验、延伸”的复习方法,让学生自主、合作、探究,用口、用脑、用心主体地体验,或经历挫败的沮丧,或享受成功的快感,从而获取和升华成知识规律。学生的学习状态始终是兴奋、新奇而又充满激情的。 　　 　　三、“引导、议论、体验、延伸”高三语文复习课教学模式产生的操作要领 　　 　　这一教学模式有以下几个重要环节: 　　(一)引导 　　在复习课中,通过引导考纲、疏导题型、引领任务使学生明确和领悟该考点对考生基本知识和基本技能的考查要求,掌握该考点的常见题型的设置和考法并激发他们学习的兴趣。教师引导考纲一定要做到简明扼要,一目了然;疏导题型一定要全面系统,切中肯綮;引领任务要有知识的梯度和思维深度,让学生有探究的兴趣和渴望。 　　1.引导考纲 　　在复习某一个考点时,教师首先必须引导学生学习考纲,引导学生学习考纲并不是把考试说明简单的克隆,而是要根据自己的教学经验对考试说明的研究、考试方向的预测做个性化的解读,化抽象为具体,让考生明确知道考什么,做到学会掌舵,从而才能远航。 　　以文学类文本阅读为例,具体阐述如何实行这一教学模式下的引导环节。文学类文本阅读是语文学科的一个考查重点,主要考查的是学生分析综合、鉴赏评价、探究能力等知识。命题材料以散文为主,以记叙类为趋势,偶尔也涉及到小说(2008年江苏卷)。要求考生了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏,注重审美体验,感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力,理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 　　文学类文本考试说明: 　　分析综合 　　(1)分析作品结构,概括作品主题。 　　注意作品的整体构思、贯穿线索,以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。作品主题的概括要从作品实际出发,注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。 　　(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。 　　注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性;注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界;注意诗歌的意象和美感;注意戏剧中矛盾冲突的设置。 　　引导考纲(即个性化解读考纲) 　　(1)分析作品结构,概括作品主题 　　结构:总领下文,承上启下,总括上文,文章线索,前后照应,呼应文题。 　　主题:文章内容,思想感情,写作目的。 　　(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。 　　记叙类散文的基本特征:记叙、描写、议论、抒情四者有机相结合; 　　小说的基本特征:人物、情节、环境三要素; 　　记叙类散文、小说主要表现手法: 　　①考纲要求的常用修辞手法:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。 　　②考纲要求的常用描写手法: 　　 　　③考纲要求的常用写作技巧:托物言志、欲扬先抑、借古讽今、以小见大等。 　　2.疏导题型 　　教师在复习一个考点时,必须对这一考点的基本考试题