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引悟式教学策略在阅读授课中运用 　　摘要：新课程改革中，新的教学理论要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性。教师要发挥其主导作用，用创新的教学方法指导学生积极思考，主动质疑，自主探究，提高其分析问题、解决问题的能力。为了适应这种理念，我们就必须相应地采用新的课堂教学模式，把课堂还给学生。 　　 　　关键词：“引、悟” ；课堂教学策略； 阅读新授课运用 　　新课程改革新的教学理论要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性。教师要发挥其主导作用，用创新性的教学方法指导学生积极思考，主动质疑，自主探究，提高分析问题、解决问题的能力。为了适应这种理念，我们就必须相应的采用新的课堂教学模式，把课堂还给学生。在课堂教学中，教师要尊重、善待每一个学生，让学生在班集体中有属于自己的一席之地。在教授新人教版模块一、二时，笔者尝试运用“引、悟”式课堂教学策略。下面谈谈笔者的一些具体做法。 　　 　　一、利用“近体原则”导入新课 　　 　　“近体原则”是指在教学过程中，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。导入是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。 　　 　　利用“近体原则”导入新课，符合学生的心理和认知需求，能充分调动学生的积极性，有效地让学生领悟到本课教学目标，为教学目标的实现起到非常关键的作用。 　　 　　实例1：新人教版模块一第三单元的阅读课文是主人公王坤和姐姐王薇骑山地车沿湄公河旅行的游记，学生首先要对湄公河有个大致的了解，那样读起课文来就容易理解。在讲授此课前，2011年10月5日，发生了中国船员金三角遇难事件，本人就将这一重大时事的视频作为导入，与课堂教学内容有机地结合起来，根据模块的话题，创设了一个问题情境。看着一幅幅残不忍睹的画面，学生被深深地震憾了，并把金三角这一地理位置牢牢地记在了心里。教师趁势引导：We now know where Golden Triangle is, which is part of the Mekong River. Who can introduce the Mekong River to us ? 这样学生就有了很想了解湄公河的欲望，并跃跃欲试，积极地把他们所知道的都说出来。但从学生的回答中可以看出，他们对湄公河不太了解，所以我又播放了一段介绍三江源的“源远流长”视频，以解除学生因为对湄公河不太了解而产生的心理忧虑，并布置一个任务让学生通过自主探索了解湄公河：Draw a map of the countries the Mekong River runs along with your partner.学生对湄公河的了解为课文的阅读起了很好的一个铺垫。 　　 　　实例2：新人教版模块二第一单元的阅读是介绍俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。学习此课的目的之一是增加学生对“琥珀屋”作为文化遗产的历史知识的认识，所以学生首先要了解什么是文化遗产。为此我以课文内容为依据，结合当地典型事例，引出最受学生关注的话题：首先播放一首客家山歌，然后展示永定土楼、百家姓、京剧脸谱等图片。问学生：Are they all cultural relics?再展示一些国内外的文化遗产的图片，问： Do you now know what a cultural relics is? Does a cultural relic always have to be rare and valuable? Is it enough to have survived for a long time? Are cultural relics only objects like vases or can they be buildings too?这些问题在学生讨论后再回答，以实现“探究――发现――领悟”的目的。这样，在教学中直观性好，感受性强，学生的兴奋点容易被激发。 　　 　　二、利用概念图 　　 　　概念图是一种以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现方式。概念图用于阅读教学有助于学生对整篇文章结构的归纳性理解，以及某些细节的演绎性理解。我们可以针对不同的文体特点选择相应的图形。 　　 　　实例1：新人教版模块一第一单元的阅读材料摘自《安妮日记》，对于刚刚升上高中的学生来说，阅读这样一篇英文原著还是有相当的难度，因此