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工学结合人才培养模式再思考 　　[摘要]“工学结合”人才培养模式是提高高职教育教学质量的关键,但由于制度层面的原因,企业参与“工学结合”的积极性不高。高职院校要创新思路,在深刻理解“工学结合”内涵的基础上因地制宜地探索“工学结合”的路径。文章从理论分析和教学实践两方面对“工学结合”人才培养模式进行了思考。 　　[关键词]工学结合 困惑 创新思路 　　[作者简介]卢仁华(1947- ),男,浙江绍兴人,浙江工业职业技术学院顾问(原党委书记、院长),研究方向为高等职业技术教育。(浙江绍兴312000) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0144-02 　　 　　在当今高等职业教育界,加强内涵建设,提高教育质量,办出学校特色,最关注的莫过于“工学结合”。因为“工学结合”,无论是作为一种先进的教育理念,还是作为高技能人才培养的模式,无疑对高职院校提高教育教学质量起到了关键作用。然而由于对“工学结合”内涵的理解不同,实施“工学结合”的模式不同,使有些学校的经验和做法存在着缺陷。笔者从多年高职院校的管理经验,谈谈“工学结合”人才培养模式。 　　 　　一、现状和困惑:“工学结合”必须破解的难题 　　 　　“工学结合”是中国特色的职业教育人才培养模式,通过多年的实践,不少学校总结了成功的经验,“五位一体的人才培养模式”“三位一体三方联动的模式”“工学交替的人才培养模式”、企业生产线建到学校,学校教学到企业,等等。许多“工学结合”的人才培养模式在各种媒体上介绍经验,教育行政部门也组织了多次的现场交流会,旨在推广“工学结合”人才培养模式。不可否认这些先行学校的“工学结合”经验,是他们艰苦努力的结晶,应引起重视。然而,这些经验还有许多值得商榷的问题,如许多学校把“工学结合”机械地理解为学校与企业的结合,理解为学生在企业的生产线上工作,这是对“工学结合”的内涵理解的偏差。 　　学校在实施“工学结合”中产生了一些困惑,如一是学校与企业在“工学结合”中价值取向不一致。企业欢迎学生去生产线实习,目的是利用学生上岗,发少量补贴,以廉价劳动力给企业创造财富,很少或根本没有考虑学生在生产线上学到什么。结果,大多教学生只是在生产线上做一个简单的打工仔,学到的东西很单一。而学校是要通过学生下企业来完成“工学结合”,按教学计划设计好的程序,使之得到理论和实践的结合,提高人才培养的质量,这是企业不愿承担的。二是学校找企业难。要真正实施“校企合作、工学结合”培养技能型人才,企业就要抽调技术人员,拿出资金、场地,按教学计划的要求对学生实施“工学结合”的教学培训,这样企业的积极性不高。尤其是我们浙江的企业以中小企业为主体,民营企业占总企业数的98%,企业需要的是劳动力而不愿承担学校的教学任务。 　　实施“工学结合”、校企合作的人才培养模式,企业积极性不高的根本原因在于制度。在国家制度层面,政策法规没有对企业要求的情况下,企业没有义务和责任来承担学校的教学任务。因此,目前的“工学结合、校企合作”大多停留在学生下企业实习上,这不能认为是“工学结合、校企合作”的技能人才培养模式。只有国家在税收政策、用工政策、分配政策上鼓励企业参与工学结合、校企合作,提高企业和学校的积极性,工学结合、校企合作才能真正做好。 　　 　　二、创新思路:探索“工学结合”人才培养模式 　　 　　在国家没有出台政策法规,制度层面没有保障的情况下,学校不能简单地认为把学生送到企业顶岗实习就是工学结合、校企合作。而应该深入研究工学结合的内涵,创新思路,制定“工学结合”的人才培养模式。 　　从字面意义上讲,“工学结合”可理解为学习和做工的结合,职业院校与企业的结合,也就是学生的学习过程与工作过程的结合,通过工作的过程实现学习。但是,要把握其深层内涵必须认真分析研究。首先,职业院校学生进校学习的全过程必须“工学结合”,并非在校学习是学习,下企业实习才是“工学结合”。学校必须在学生进校第一天起就设计全程式“工学结合”的教学计划。把企业对高技能人才需要的知识、能力、素质等元素纳入教学计划中。其次,分专业设计不同的基于工作过程的课程,使工作过程系统化。让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成所学专业中最具典型意义的综合性工作任务。再次,要基于工作过程研究制定典型工作任务,也就是人们常说的教学项目。在一个企业通常应学会10～15个典型工作任务(项目),而完成工作任务的过程能够促进学生的职业能力发展。因此“工学结合”深层内涵是学生基于工作过程职业能力的开发,并非单一的企业顶岗实习。 　　“工学结合”还必须因地制宜,因学校条件不同做出不同的规划。学校要找到愿意承担对学生的教学职责,实现校企合作、工学结合的企业,并与企业共同研究制订“工学