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引探教学法在电路基础课程中应用 　　摘要:“引探教学法”是教师在课程教学中通过积极的引导，注重培养学生的学习积极性，让学生自行探究，自求解决问题的方法和途径，并进行归纳总结的教学方法。教师根据教学内容特点和学生的实际水平，设计教学过程，指导学生思考、讨论和交流。本文尝试在电路基础等课程教学中运用“引探教学法”进行课堂教学的实践与探究，归纳整理出具体的一些做法。?? 　　关键字:引探教学法;学习能力;灌输式;设计 　　 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）10-0178-02 　　 　　培养学生的创新精神和实践能力是如今高职教育的重要目标，要真正实现这一目标，就必须改变单纯的教师讲授、学生接受、教师演示学生看、教师问学生答的传统教学方式和学生定势的学习模式，就要探索一种以过程教学为重心的新型教学模式，以此来改变学生的学习方式，促进学生形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，进而达到培养创新精神和实践能力的目的。?? 　　教学实践证明：引探教学法就是一种能够有效的改变学生的学习方式、有利于培养创新精神和实践能力的教学方法。?? 　　1.“引探教学法”在教学中的必要性?? 　　传统的课堂教学结构是四个环节：复习旧课→讲授新课→巩固练习→布置作业。传统的教学过于注重师生之间“授―受”关系，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用在于讲授和传递书本知识，而学生是被动接受知识的受体，主要任务是收下教师的传过来的知识，这种师生关系只是一种知识传递关系。“授―受”关系中，难以形成积极的情感体验。在授受关系中，常有一种居高临下的说教，把自己的观点、思想强行灌输给学生。从而可能引发学生学习能力障碍。?? 　　1.1 从“被动学习”到“没兴趣学习”，引发学习能力障碍。引发这种障碍的原因有两个，一个来自于老师，一个来自于学生本身。传统课堂教学采用的主要教学方法就是“灌输式”，其基本特点是：重知识，轻能力，重结论，轻过程，重理论，轻应用。课堂上老师按照教材和大纲要求传道、授业、解惑，无视学生的参与，不顾学生的感受，一味的灌输，而学生则被动地、机械地学习，没有真正成为学习的主人。高职老师课堂授课内容多，信息量大，大部分学生不适应大信息量的课堂教学，不会学习，感觉听课非常吃力，跟不上，以致失去学习兴趣。表现为：课堂跑神、做小动作、瞌睡，课后作业不知从何下手。对于老师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度了。?? 　　1.2 没有及时巩固知识，温故而知新，引发学习能力障碍。很多学生对专业课的学习完全依赖老师的课堂授课，课后和老师之间的交流和联系也少，很多课学完就放下了，没有进一步的深入强化。心理学家艾宾诰斯证明：识记一段文字，20分钟后忘记41.8%；一小时后忘记55.8%；9小时后忘记64.2%；1天后忘记66.3%；2天后忘记72.2%；6天后忘记74.6%；1月后忘记78.9%。没有及时巩固知识，可能会引起学习的知识断续、系统性差，从而引发学习能力障碍。?? 　　2.“引探教学法”在教学中的实施?? 　　“引探教学法”是对传统教学的大胆改革，是老师引导学生主动探求新知识、学会学习的一种新型教学法。其主体思想是“教会学生学习，提高自学能力”，采用的方法是在老师的指导下的学生自学研讨和老师点拨辅导相结合。“引探教学法”的优点在于能够更多的调动学生学习的主动性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新思维，逐渐引导学生养成良好的学习习惯，并且能较好的发挥老师的主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考，勇敢探索的能力。“引探教学法”在电路基础课程教学中的具体实施步骤为：?? 　　2.1 课前自学感知。老师要从学生的实际出发，根据教材和课程标准的要求，提出明确、具体、可行的学习目标。引导学生把学习目标转化成学习问题，形成提纲，且指导学生主动学习，为学生指引学习的方向，要求学生从整体上感知教材浅层次的基本内容，并暗示学生一定要在规定的时间内完成学习目标。具体实施时，老师针对每节课都要总结并列出自学提纲，如：了解或记住哪几个概念，要掌握哪几个知识点，掌握哪几项基本技能等，以免学生在自学时偏离了教材要求，致使他们浪费了时间却达不到预期的学习效果。?? 　　在列出自学提纲的同时，提出简单的自学方法及建议，并进行集体启发性指导，精心设计能够反馈自学效果的思考题，要求学生边学边练。学生带着问题去自学，可以更好地提高学习效果。?? 　　2.2 集中总结。老师要根据学生的自学情况进行总结性指导，并讲述学生自学过程中未能真正理解的难点，而对学生已经掌握的部分不再重复。具体实施时，每节课前15分钟根据上一节课内容列出的自学