分组合作任务驱动教学法在中职计算机课教学中应用.docVIP

分组合作任务驱动教学法在中职计算机课教学中应用 　　摘 要:“分组合作”学习和“任务驱动”学习是目前各学校积极倡导的两种有效学习方式。分组合作学习是一种以协作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩和个人成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。“任务驱动”学习是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,找出哪些是旧知识,哪些是新知识,并在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。笔者将“分组合作”学习和“任务驱动”学习两者结合起来实施教学,提高职中学生的计算机应用水平。 　　关键词:分组合作;任务驱动;计算机教学 　　 　　当今社会,计算机知识已渗透到社会的各个领域,进入到了各行各业,正在不断地改变着人们的工作、学习和生活。计算机已经成为人们不可缺少的工具。因此,学习并且掌握计算机技术已成为了人们关注的问题。 　　笔者是一名职中计算机教师,所教学生基础差,底子薄,而且没有普高的学生那样有升学压力,学习起来无兴趣,也无动力,较懒散。那么如何提高他们计算机课的教学质量呢?经过多年的教学实践,发现在众多教学方法、理论中,“分组合作+任力驱动”教学法在计算机教学中具有较大的优势。 　　一、什么是“分组合作+任务驱动”教学 　　“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它是把一个班级的学生以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据分成若干个“组间同质、组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功或进步。 　　“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　“分组合作+任务驱动”教学法,既采用分组合作教学,而且同时又采用任务驱动教学。学生为完成教师安排的任务,各小组成员要通力协作,共同学习。 　　二、分组合作 　　教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点: 　　1.分组人数要合理 　　一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。 　　2.分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则 　　教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 　　3.小组成员构成应是动态的 　　小组成员可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高协作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会。 　　对于课堂任务的分工,教师可以给每组安排一个小组长,由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务,把权力下放给学生,可以大大提高学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性。每班一般分为9~10个小组,小组长登记每次任务的成绩,并在课堂上管好本组的纪律。每次任务完成后,小组长将完成情况登记表直接交到老师处或科代表处即可。 　　三、“分组合作+任务驱动”教学法教学过程 　　“分组合作+任务驱动”教学法要求在教学过程中,各小组以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程如下: 　　1.结合学生的特点,精心设计任务 　　在教学过程中,根据教材的特点将其分为若干个大任务,再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分,也可以按知识点来分。 　　以Photoshop中的一节课为例:中秋节来临,对只学习了选框工具及填充、移动工具、套索工具、魔棒工具、文字工具以及图层操作的学生布置一个任务,制作一张中秋贺卡来送给朋友。这个任务根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。首先将作品通过局域网展示给同学们,介绍制作这张卡片的含义所在