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分组激励 自主合作在初中物理教学中运用与思考 　　【摘要】我们根据初中物理学科的特点，通过实施分组激励、自主合作，充分体现以教师为主导，学生为主体，以小组合作形式为主，翻转教学，使每个学生在小组中真正参与课堂教学，让每个学生都能有进步。但我们不能让导学案牵着学生，拴着教师；要充分利用班班通及网络学习平台，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为。 　　【关键词】分组激励；自主合作；物理教学 　　随着我校市级课题《分组激励、自主合作教学模式的实践研究》的进一步深入研究，转变课堂教学模式，翻转教学，提高课堂效率势在必行，行之必果。下面就分组激励、自主合作在农村初中物理教学中的运用与思考谈一点自己的体会和认识。 　　一、什么是分组激励 、自主合作 　　所谓分组激励、自主合作，是以课堂教学为基础，以自主建构思想为核心，在教师的组织和引导下，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动。教师是课堂的导师，其任务主要有两个：一是激励学生主动性，促使他们去获取知识，发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；二是创设情境，建立小组合作氛围，促进探究学习的开展，最终获得成功。 　　二、分组激励、自主合作课堂与传统课堂的区别 　　传统课堂分组激励、自主合作课堂 　　教师知识传授者、课堂管理者学习激励者、引导者、促进者 　　学生被动接受者自主学习者、合作学习者 　　教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂合作+课堂研究 　　课堂内容知识讲解传授问题研究+合作探究 　　技术应用内容展示自主学习、交流合作、协作讨论 　　评价方式传统纸质测试多角度、多方式 　　三、分组激励 、自主合作 在农村初中物理教学中运用的几点做法 　　（一）学情分析 　　我校是一所农村初中，多数学生是留守学生，家庭教育不能为物理教学提供有力的支持与保障，学生的学习习惯不好，积极主动性不高。且受各方面条件的限制，学生思维维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致有些学生的物理成绩很差，历次的考试都不能及格， 教学难度难度较大。做为一名物理教师，我们应该采取有效措施努力培养学生自主合作的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力，使每个学生都能有进步。 　　（二）分组激励是自主合作物理教学的前提与保障 　　1.先摸底，后分组，实行组间公平竞争 　　分组之前，我们对全年级各个班学生的物理及其他学科学习情况进行全面了解与分析。我们采用问卷、测验、谈话等形式对他们的学习态度、学习习惯、学习方法等进行了解，并在此基础上与班主任共同协作进行分组，并分别提出适当的教学目标。 　　我们将把所教的八年级六个班学生，在全面了解情况的基础上，逐一做了认真细致的分析，并根据实际情况制定了分组教学计划。我们把学生每班分为6-8个学习小组，每组6人。 每组均由好中差学生组成，要在学生心目中形成相对平等的竞争态势，这也便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。 　　2. 实行组内互帮互学，共同进步 　　我们把班级分成若干小组后，采取面对面的座位形式，建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。 　　通过一学年的努力，学生之间基本形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，增加班级凝聚力，激发出学生内在的学习动力，培养了学生团结协作的精神。 　　（三）初步探索出初中物理分组激励 自主合作教学的基本流程 　　我们在课题研究的基础上，根据初中物理学科的特点，初步探索出分组激励、自主合作教学基本流程为学案引导--自主学习--自我展示--交流讨论--达标检测--课堂小结六个环节。 　　第1、2环节：学生自学阶段，导学案的使用是保证分组激励、自主合作教学有效实施的关键。 导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。要求全体学生要在自习课或课下结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。 　　第3、4环节：讨论探究阶段，学生在自主学习的基础上，展示讨论。先分工讨论课题的内容，结束后小组准备板书，熟悉展示内容，其他小组转入另一个课题的研究（内容为较简单不需要研究的内容，让物理基础较差的学生板书，体现对弱势群体的关注）。在板书准备完成后，由各小组指定同学前台展示探究成