分角色朗读七大策略.docVIP

分角色朗读七大策略 　　【摘 要】分角色朗读对学生而言有一定的难度。要让它变得可操作和可评价，教师应根据学情和文本，采取相关的教学策略：引导学生先揣摩角色的性格和心理，定好朗读的基调；再给相关对话标上朗读符号，进行基础练声；之后可借助头饰和指偶展开合作表演，必要时还可利用相关的播音软件即时评价修正。课堂上，教师要让分角色朗读关联核心素养的培养，从而提高学生的理解、感悟、鉴赏能力。 　　【关键词】分角色朗读；策略；统编教材 　　翻开统编教材二年级上册课本，有五篇课文提出了“分角色朗读”，有两篇要求“默读”，其他课文后面也都提出了“朗读”的要求。看来，统编教材依然将“朗读”作为一项重要阅读能力来抓。其实，“朗读”还是一项重要的阅读策略，可以提高学生的理解、感悟、鉴赏等能力。在教学中，教师应重视在语文课中培养学生的朗读能力。具体来说，可以尝试使用一些小策略，让“分角色朗读”变得可视、可操作、可评价。下面就以统编教材二年级上册为例，谈一谈笔者在教学实践中?\用的朗读策略。 策略一：准备好了吗？请选择 　　《寒号鸟》一文中，角色之间有这样几次对话（见下表）。 　　为了让学生读好对话，笔者设计了三道选择题。 　　1.我认为喜鹊的性格是（ ），寒号鸟的性格是（ ）。 　　A.勤劳、为他人着想 　　B.懒惰、好享受、不听劝告 　　2.我认为喜鹊说话时的心情是（ ），寒号鸟说①③句话时的心情是（ ），寒号鸟说②④句话时的心情是（ ）。 　　A.真诚、着急 B.害怕，有点后悔 　　C.满不在乎、不耐烦 　　3.我建议用（ ）的语气读喜鹊的话；我建议用（ ）的语气读寒号鸟的①③句话，用（ ）的语气读寒号鸟的②④句话。 　　A.响亮、稍快、急切 　　B.低沉、缓慢、不在乎 　　C.低沉、缓慢、颤抖 　　上面三道选择题的设计是有层次的，第一道选择题是判断角色性格，第二道选择题是揣摩角色心理，第三道选择题是定位朗读基调。三道题的顺序不能变，只有理解了人物的性格和当下的心情，才能够准确定位该角色说话时的语气和语调。之所以采用选择题的方式，是为了给二年级的学生降低难度，提供台阶，提高课堂教学效率。 　　经过选择，学生明确了喜鹊和寒号鸟两个角色的性格，以及它们说话时的心情与自己朗读对话时的基调。 　　接下来，笔者给出了第二个策略―― 策略二：符号，让声音看得见 　　平时在练习朗读的时候，笔者和学生一起创造了一张“声音符号表”（见下表），给声音的“快、慢、轻、重、停顿、延长、节奏”等特点配上相应的符号。 　　教学《寒号鸟》这一课时，我们在揣摩了角色的性格、心理，定位了朗读的基调之后，用红色的笔画出角色的语言，并在语言下方标上相应的朗读符号。如关于喜鹊与寒号鸟的第一次对话，笔者和学生一起在书上做了这样的符号标记。 　　有了声音符号标记，学生在练习朗读的时候，就会运用技巧刻意地把声音读响或放慢，让声音拉长或颤抖。在多次的练习与磨合之后，学生会将声音调整到一种比较恰当的状态来表现角色内心的急切或者害怕。笔者和学生称这种策略为“符号，让声音看得见”。 策略三：表情包大放送 　　第三个策略的灵感来源于网络聊天。当隔着屏幕和人聊天时，只有表示话语的文字，而没有文学作品当中“我笑了笑，说”之类的提示语。所以，表情包可以弥补文字的空白，体现当下的心情。 　　在教学《狐狸分奶酪》这篇课文时，我们可以运用“表情包”策略。 　　狐狸第一次给熊哥儿俩分奶酪时，是这样做的：“‘这事好办，我来帮你们分吧！’狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。” 　　此处的“笑了笑”，是个复杂的表情。如果不仔细揣摩狐狸的心理活动，学生是无法演绎“笑了笑”的表情和当时说话的语气的。此时，教师提供了两个表情包（见图1、图2），并提问：“此处，狐狸‘笑了笑’是哪一种笑？”学生一看表情包，乐了，全体一致选择图1的“奸笑”。他们说狐狸很狡猾，其实它不是真的想帮熊哥儿俩的忙，而是想骗奶酪吃。揣摩了狐狸的内心之后，教师请一名学生朗读狐狸的这句话。学生读得非常好，一脸的“阴险”和“奸笑”。教师表扬了朗读者，但又告诉学生：“假如狐狸是这样笑的话，那它就会被熊哥儿俩看穿，狐狸的骗术失败了，后面的故事就没了。”经过教师的引导，学生明白狐狸此处的“笑了笑”是一种“似笑非笑”。“似笑非笑”的表情如何演绎？那就是心里揣着图1的“奸笑”，脸上装着图2的“憨笑”。 　　于是，学生在两个表情包的引导下，反复练习，寻找狐狸那种努力掩饰的狡猾心情和复杂表情。当然，由于学生缺乏生活经历，这么复杂的表情和心情是无法表演到位的。此处教学的目标不是让学生像演员那样演得惟妙惟肖，而是通过“表情包”策略，通过声音和情感的变化，让学生知道如何领悟人物的性格特点和心理活动。 策略四：来，装饰一下 　　笔者