人文关怀在儿科临床护理带教中的应用研究.docVIP

人文关怀在儿科临床护理带教中的应用研究 　　摘要：目的 探讨研究人文关怀在儿科教学临床护理带教中的应用价值及效果。方法 选取2014年1月～2015年12月在本院儿科实习的全日制护理学生100名，以2014年1月～2014年12月实习护生50名为对照组，按照教学大纲制定教学计划，完成计划制定的教学内容；以2015年1月～2015年12月实习护生50名为研究组，完成常规教学外，增加人文关怀的传授，将人文关怀的理念运用到临床儿科护理教学中。采用临床儿科护理考核情况表、就业态度调查表对两组护生进行测评。结果 两组学生的临床儿科护理考核、就业态度调查表比较（P0.05），其差异具有统计学意义。结论 在临床儿科护理教学中加入人文关怀对实习生有多方面的积极影响，有助于临床儿科护理带教工作的开展，也有助于提高实习生的护理工作质量和实习效果，使学生热爱护理专业，提高临床教学质量，取得了满意的效果。 　　关键词：儿科；人文关怀；护生；护理教育 　　中图分类号：G642；R47-4 文献标识码：A 文章编号：1006-1959（2017）17-0171-02 　　随着现代医学模式的转变，人们对医疗服务和医务人员的综合素质提出了更高的要求，且家长对孩子有着强烈的保护意识，儿科护理工作较成人护理更复杂，可以说是护士最难胜任的岗位，甚至具有数年儿科临床经验的护士对儿科的护理技术也不够纯熟，医疗纠纷也相对较多，护生缺乏沟通技巧，对于实习过程中遇到的问题及困难，很容易产生焦虑和恐惧心理。带教老师通过各方面的人文关怀，加强和护生的交流和沟通，能够较好地解决护生刚进医院过程中出现的各种负面情绪及心理需求。临床实习是书本知识与实践相结合的重要环节，而临床带教对护理专业护生的实习效果起着举足轻重的作用[1]。人文关怀其实就是关注人，关心人，重视人的个性，满足人的需求，尊重人的权利。我们将人文关怀理念贯彻到儿科实习带教中，取得了良好的教学效果。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取2014年1月～2015年12月在本院儿科实习的全日制护理学生100名，均为女性。其中本科?W历48名，大专学历52名，平均年龄21岁，实习时间为4 w。以2014年1月～2014年12月实习护生50名为对照组，以2015年1月～2015年12月实习护生50名为研究组，两组学生一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05）。 　　1.2方法 　　采用分组对比的形式，分为对照组和研究组两组，第一部分包括护生的姓名、性别、年龄、文化程度等；第二部分针对儿科护理考核情况报告，分为八个项目，每个项目分为三个等级，分别代表为满意、较满意、不满意的程度，最后用百分比（%）总结满意程度。 　　1.2.1对照组 采用传统教学方法即按照教学大纲要求制定和完成教学计划，讲课1次/w，按班次和资质安排临床带教。 　　1.2.2研究组 老师除有带教资质外，均由心理学专家统一培训儿科相关人文知识及沟通技巧，提高教学老师的人文底蕴，更好的将人文知识培训融入到儿科教学授课中。 　　1.2.2.1实习初期 由教学护士和护士长共同给护生进行儿科人文知识讲座，内容包括：儿科护患沟通技巧、儿科门诊健康教育工作的开展、儿童心理的特点等等，让护生对儿科的人文知识有了初步的了解。 　　1.2.2.2 实习中期 ①在实践中培养人文关怀理念： 护生经过前期的人文知识培训，对儿科护理工作有了大致的了解。在实习中期，带教老师讲解实践操作时，注意将人文知识融入到实际教学中。例如：在儿科当护生看到月龄较小的婴儿时，护生大都表现出惊奇、欣喜和不知所措，老师抓住这一时机，给学生讲解儿童生长发育特点时加入对生命的赞美，激发护生对父母的感恩之情；护士在为婴儿体检测量身高体重时应注意抱婴儿的正确姿势，老师抱婴儿时，动作轻柔、轻声细语，护士目光与婴儿对视，表现出儿科护士对小生命的爱心和关爱，激发护士对护理工作的热情。②开展情景模拟体验和延伸护理服务：学生自发组成小组，以在儿科门诊遇到的实际场景或病例为背景，互相扮演医生、患者、护士，通过换位角色体验，护生能站在患者的角度，了解患儿家长的心理需求特点，更好的为患儿服务。在平时的工作之余，老师带学生一起参加义诊活动，准备儿科讲课课件，开展延伸护理，走进学校、幼儿园，开办健康小讲堂。通过这些活动，不但巩固了护生的儿科理论知识，锻炼她们的沟通能力，培养了护生的人文情怀。 　　1.2.2.3 实习后期 老师和护士长对护生在儿科实习阶段遇到的案例进行总结分析，包括对自身职业的认同感，儿科特殊事件的处理技巧，护生心理困惑问题进行指导等等。教学实践证明：将人文素质培养贯穿于儿科整个教学过程中，可以加快护生的培养过程，促进理论知识转化为实际运用能力，更好的为患儿服务。 　　1.3评价指