诗意的栖居（素养立意新课例）.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 诗意地栖居 ——指向审美情趣的《饮酒（其五）》教学 【教学目标】 1、知识与技能的目标 ①了解陶渊明生平主要经历及其理想人生。 ②学习通过意象解读诗歌内涵及诗人情怀的鉴赏方法。 2、审美情趣的素养目标 ①通过多角度赏析，领悟陶渊明返朴归真的人生境界，培养健康的审美价值取向。 ②通过艺术表达和创意描绘，培养发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，能在生活中拓展和升华美。? 【教学过程】 诗歌是最优美最凝练的语言，审美感受是诗歌的共性。本课时围绕审美情趣的核心素养，通过“导品绘”三个环节展开课堂教学，使情知对称与语感审美相结合，引领学生学会审美鉴赏，从富有特征的语言文字中感受文学的魅力，培养审美的意识和基本能力。 环节一：以情激美，亲近酒诗人 【设计】 本环节着重创设情境解读背景，明确诗歌鉴赏的方法之“知人论世”，了解陶渊明及其主要经历，同时，用诗意的语言，铺设审美的基调，为学生“架桥铺路”，使学生有更多贮备图式去建构新的图式，在教学中沿着“曲径”逐层“探幽”，使他们思路畅通，跳出“旧框”，激发学习潜能，促进对审美对象进一步探究的兴趣和热情，激活课堂生成，为课堂教学的有效组织和开展张好本。 【现场】 （PPT显示1）有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸?。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。 师：同学们，你知道这位流芳千年的大诗人是谁呢？ 学生齐答：陶渊明。 师：我们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，大家预习了课文，谁来给大家介绍一下陶渊明呢？ 生1：他是东晋诗人，名潜，字元亮，浔阳柴桑人，号“靖节先生”。课文注释有的。 生2：他写过一篇《桃花源记》，里面有个“世外桃源”。 生3：记得以前学过一篇课文，说“晋陶渊明独爱菊”“菊之爱，陶后鲜有闻”，说明他非常爱菊花。 生4：我还听说过一个故事，说他不为“五斗米折腰”，然后就辞官回家了。 师：很好，同学们对这位大诗人并不是完全陌生，这里有比较详细的介绍，请同学们圈画重点记下来。 （PPT显示2）陶渊明（365～427），字元亮，私谥靖节。东晋时期著名诗人，散文家，辞赋家。出身没落的官宦家庭。青壮年时做过祭酒，参军一类的小官。因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。开创山水田园派，并将其推向高峰。后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。 学生圈画记录。 （PPT显示3）补充五斗米的故事：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。”当天，他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；就这样，只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。后终老田园，不再出仕。 师补充：陶渊明辞官归隐田园之后，他会做些什么呢？ （PPT显示4）余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。——《饮酒（序文）》 师：诗人酒后偶然的歌咏，并不在于歌颂酒好，而是酒后所见抒怀。这类《饮酒》共20首，都是他归园田后所作。那么，陶渊明的《饮酒》，到底想缘什么情言什么志呢?接下来，就让我们走近陶渊明的世界，感受那颗遗世独立的诗心吧！ 环节二：以境悟美，品读酒诗人 【设计】 诗歌的审美情趣注重文本研究与个性张扬相结合，本环节安排三步：一是组内互读，疏通难词难句，二是小组合作探究，借助关键性词句，关注语境义，抓住言外义，领悟诗文内容，从而挖掘诗歌深层内涵，感悟诗人情怀。三是课堂展示，各自对诗句的理解与感悟。第三步是重中之重，学生在充分掌握诗歌整体语境基础上，多角度赏析诗歌，不断接受文本中作者表露的思想，影响自我，审美体验从无到有，由浅入深，个性思维也得以不断更新与张扬。 【现场】 学生以学习小组为单位，整体融合式自主、合作学习，品读诗歌，教师适时点拨。 ①明确品读要求： 一读，要读准字音，读出感情来。二赏，要结合具体内容。三悟，要感悟诗人在字里行间表现的情感。 ②组内展示： 学生自由朗读，对照注释和词语手册，读通全诗。如有不理解的地方，在小组内解决。小组内自由组合，一听一读，要求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。最后小组内交流自己独特的理解与感悟。 ③课堂展示： （PPT显示4）诗，是最凝练的语言，你能不能找到诗中富有表现力的一个词语，来说说你读出了诗人怎样的情怀? 师：同学们都讨论得很认真，我们一起来交流展示。 课堂交流。（学生交流