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三维目标相统一高中生物教学过程优化策略 　　摘 要：“三维目标”相统一，体现了新课程的价值追求，实现三维教学目标的统一，需要教师正确把握三维教学目标之间的关系，善于选择和优化教学行为策略，尤其是教学过程策略的优化。 　　关键词：“三维目标”；教学过程；课堂结构；优化策略 　　一、“三维目标”相统一 　　高中生物课程三维教学目标是指：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。课程目标中的每一维都可以成为学习的目标，而同时成为达成其他二维目标的辅助和凭借。“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的途径与保障，决定知识的质与量；“情感、态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力系统，并体现其价值；从而实现“知识与技能”学习的高效和深刻；“知识与技能”“过程与方法”也可以作为实现“情感、态度与价值观”的路径和推手，作为“情感、态度与价值观”养成的方法和手段。学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存在着学习和探索，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。在课堂教学活动的组织中，要始终贯彻“三维目标”的统一。 　　二、教学过程及教学过程优化 　　教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。可见教学过程是一个促进学生身心发展的特殊过程。 　　教学过程优化是前苏联教育家巴班斯基首先提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。优化教学过程是教学活动的出发点和终点。教师在这过程中发挥主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到学习中来。 　　教师应及时从转变教育理念、优化教学过程的各个环节、培养学生自主学习能力，构建与之适应的学习评价方式，使“三维目标”扎根于课堂教学中，并发挥出巨大的作用，使课堂教学能在融洽、民主的氛围中，在教师与学生的双边活动中，从三个维度着手，促进学生的全面发展。 　　三、教学过程优化策略 　　1.营造自主学习氛围、条件，实现过程优化 　　通过创设和谐的教与学的氛围，将知识教学镶嵌在情境中，融入活动中。在这样的一个过程中，学生的思维始终处于活跃的状态，能够积极地探索知识并不断地通过思考、讨论辨析将获得的知识转化为能力，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。 　　（1）明确学习目标 　　学生预习时，首先要明确学习目标，才能有的放矢。老师可以在学生预习时展示三维目标。通过老师的展示，学生先知道本节要学的内容有哪些，重点、难点分别是什么，需要什么样的学习方法。从而激发学生的学习动机，自觉地调整自己的学习行为。 　　（2）掌握学习方法 　　通过研究不同类型题材形成学生有针对性的自主学习方法和策略。 　　课前预习：学生能够自主阅读教材，完成预习作业。并能根据不同的教学内容，灵活选择恰当的方法、途径收集相关的信息。主动联系已有的知识，尝试思考解决部分问题。将不能解决的问题带进课堂。 　　课堂学习：在课堂教学活动中，能独立分析和思考，也能小组合作学习。能主动地发现问题，探索和解决问题，并能主动交流学习成果。 　　课外应用：能主动运用已有知识解决生活中遇到的各种问题。在此过程中不断地反思、内化、提升。以“种群数量的变化”教学为例，学生预习时，大多能理解种群增长的意义和影响因素，但是对S型曲线如何形成抱有疑问；自主、合作学习过程中，他们能提出诸如：“哪些条件属于理想条件”“增长率和增长速率是否是同一概念”等问题。第一个问题可以通过全体学生的讨论，并由学生总结来完成，后一个可以通过“悬赏”法，让优秀学生试着回答，最后由老师总结。在联系实际方面，本节内容可以联系保护大熊猫和控制鼠害等实际问题，让学生学会种群数量增长知识的运用。 　　2.优化课堂微观结构，实现过程优化 　　（1）精选教学内容 　　教师要想获得良好的课堂教学效果，必须根据自己想要达成的目标以及班级学生的实际情况，对教材的内容进行选择、重组和“再创造”，使教学内容的呈现方式，统一为“三维合一”。目前，我们的教学往往还停留在知识的单向灌输和机械训练上，传授的仅仅是“学科”知识。而在三维目标中明确指出，我们要培养的不仅是知识技能这一维，还要关注过程和方法，情感、态度与价值观的培养。陶行知先生也指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，我们应在教学过程中引导学生关注学科内在的逻辑联系，精心选择教学素材，引领学生发现学科知识背后的基本概念、