三读在初中英语教学功能与作用验证研究.docVIP

三读在初中英语教学功能与作用验证研究 　　摘要：英语朗读（read loudly and clearly）是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料的思想感情表达出来。朗读能加强记忆，有益于健康，它是一种重要的教学方式。朗读能巩固记忆，能够呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。早读、晚读、课前读的做法符合科学的记忆规律，能够增强记忆功能，提高巩固知识的能力。文章旨在通过教学行动研究，探索“三读”在教学中的应用策略，有效解决学校“三读”方面“高投入，低产出”的问题，不断提升英语科的教学成绩，为学生和学校今后的持续发展打下基础。 　　关键词：英语科；三读；实验研究；教学成绩 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0028-03 　　一、问题的提出 　　所谓“三读”，就是早读、午读、课前读。朗读是记忆的基础，朗读的作用在于：它是用形象的口语表达句子、段落的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康，它是一种重要的教学方式。朗读能巩固记忆，能够呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。 　　德国心理学家艾宾浩斯系统地对长时记忆和遗忘进行了研究，他认为对遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰，一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。其中，前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。广东省广州市增城市派潭中学（简称我校，下文同）的早读安排在早上7∶05进行，而晚读安排在18∶45进行，从时间上看早读、晚读安排时间均为15分钟，课前读的时间为5分钟。所以，早读、晚读、课前读的做法符合科学的记忆规律，能够增强记忆功能，提高巩固知识的能力。 　　我校虽地处北部农村地区，生源基础不高，知识面狭窄，但学生质朴，师生关系融洽，能够较好地落实教学意图，而且住宿生多，学校要求全体学生回校参加晚修，能够较好地保证学习时间。并安排了“三读”，加强学生对知识的记忆和理解，帮助学生提高成绩；但近年来，我校的英语中考成绩不尽如人意，只是接近增城市的平均水平，与广州市平均水平存在较大差距。从学生的成绩分析来看，主要的差距是口语部分的得分偏低，这就直接反映了学生的基础知识掌握不够牢固，因此，提高“三读”的效度和提升学生的学习成绩，就成为了亟待解决的问题。 　　本文旨在通过教学行动研究，探索“三读”在教学中的应用策略，有效解决我校“三读”方面“高投入，低产出”的问题，不断提升英语的教学成绩，为学生和学校今后的持续发展打下基础。 　　二、研究对象、时间、方法与实施途径 　　1.研究对象。以我校2010学年九年级两个教学班共101人（其中男54人，女47人）为教学实验对象。两个班均为平衡班级，学生身体健康，文化学习、思想品德均处于良好状态。 　　实验班：九（2）班共50人（其中男26人，女24人）。 　　对照班：九（1）班共51人（其中男28人，女23人）。 　　2.研究时间。2010年9月至2011年7月。 　　3.研究方法。 　　（1）实验法：采用教学行动研究对照实验法，实验的重点在教学方法上，教师、学生和其他常规条件均不变，教学目标不变。 　　（2）归纳分析法：对“三读”的实验效果进行归纳分析，提出合理建议，为加强“三读”的改革和推广提供参考依据。 　　（3）统计法：对实验前后的相关数据进行分析。 　　4.实施途径。 　　（1）教与学方法：在教师的引导和组织下，让学生在读书的学习活动中，认同学习内容、领悟和掌握知识。根据不同的学习内容和不同的班级，灵活采用不同的读法指导，开展各项读书活动。 　　（2）教与学流程：实验班级在整个实验阶段，分四个阶段贯彻以下操作流程，每阶段保持上一阶段的做法，并增加新的读法指导。 　　（3）教与学程序处理。 　　实验班：实验前测试（前测）？邛加强读法指导？邛 实验后测试（后测） 　　对照班：实验前测试（前测）？邛采用常规读法？邛 实验后测试（后测） 　　三、结果与分析 　　1.实验前两组学生的基本情况。 　　（1）两组学生期末考试成绩情况对比情况（见表1） 　　（2）两组学生对英语科和“三读”态度的比较情况（见表2） 　　（3）实验前对照班级和实验班级的学习成绩情况和对学科认识的比较分析。从表1的数据可知，在实验之前，实验班与对照班学生的学习成绩有一定的差距，但并不明显。从表2的数据可知，实验班与对照班在对学科的认识、学习难度和对“三读”的看法方面，存在差距，但微乎其微。 　　实验期间，实验班与对照班都由同一教师任