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三读一背,文言文诵读四要点 　　俗话说：“三分文章七分读。”同样，要学好文言文，最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。正如著名语文教学专家朱作仁教授所说：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”可以说，诵读是学好文言文的基础和有力保障，它使学生在诵读中感受文言文的语言特点，体验我国古代文章的精妙之处，丰厚文化底蕴，而读准、读顺、读懂和背诵是文言文诵读的四要点。 　　一、读准 　　朱熹先生在《训学斋规》中说：“读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”很显然，把字音读准确，成为读好文言文的起码要求。文言文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，这是小学生从未碰到过的，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，初学文言文，教师更要注重带学生闯过“读准”这一关，告诉学生如何读准字音，教会学生读准字音的方法。例如教学《伯牙绝弦》中“峨峨兮若泰山”中的“兮”，对于这样的生僻字，学生很难读准，需要教师强调朗读。在学生反复朗读中读准它。又如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，“缴”读“zhuó”，而在现代文中“缴”读“jiǎo”，学生很容易读错，朗读时对学生进行字音的强化训练，及时纠正，学生很自然就能读准字音了。 　　作为引领者的教师，应当以自己的范读、领读来消除学生对文言文朗读的恐惧。范读很重要，教师的范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性；帮助学生理解和欣赏课文，提高欣赏水平。教师在范读之前，可以给学生提出以下倾听要求：注意老师范读的停顿、重音、语气节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。教师范读后，接下来就是让学生试读，边读边标注字音、重音和语调；再让学生自由练读，出现字音问题，进行纠正，直到读准为止。如教学《杨氏之子》，一开始我就采用摇头晃脑的范读，让肢体语言和范读紧密配合，从而使学生初步感知这篇文言文朗读的魅力所在，学生自然而然就激发起学习的欲望，同时也为他们读通、读顺文言文作好铺垫。 　　二、读顺 　　要读好文言文并非易事，特别对于小学生来说难度更大，在掌握了一定的读音后，学生在读的过程中，往往会出现断句不当、错读、断续、没有韵味等问题。这就需要教师在朗读中教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。把多种形式的朗读结合起来，学生便很容易把课文读正确、读流利，从中感受到朗读文言文的乐趣。 　　（一）正确的停顿 　　要读顺文言文，就要学会正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文与现代文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，需要教师引导学生正确地读。停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，意思是想着拉弓箭去射它（它指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握正确的停顿方法。 　　（二）丰富的朗读 　　听读，即让学生听范读，可以是课文录音，可以是教师范读。让学生通过听来获取阅读信息，通过听感悟文言文的音韵、节奏、停顿等，获得审美享受，产生感情共鸣，以进一步理解文本的文意。 　　跟读，由于学生是极少接触文言文，语感、节奏等单靠听是难以把握的。教师可以针对一些难读的句子，先给学生画出节奏，然后再领着他们反复读，让他们做到心中有底。 　　默读，即学生不发出声音用心去读，并在默读的过程中学习通过注释掌握一些字词的古今义，达到了解文章大意的目的。 　　齐读，顾名思义就是大家一齐读，目的是让领悟力强的学生带动领悟力相对弱的学生，让他们读通课文并在自由朗读中获得语感，领会文章大意。 　　通过各种形式的朗读，学生就有充分的时间读通、读顺文言文，能较好地把握文言文的音韵、节奏、语气、停顿，培养语感，为理解文言文奠定一定的知识基础。 　　三、读懂 　　“理解”是学生学习文言文的又一大障碍。文言文中一些字词的意思和现代文相差甚远，文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。对于小学生来说，要准确掌握和理解其含义有一定困难。学生无法从教师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是得靠反复诵读，在诵读中去琢磨、去感知、去体悟、去心领神会。 　　（一）借助标释读懂文言文 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思