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双向选择走班实验实践与反思 　　根据《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》，山东省将在普通高中开齐开全必修课程的基础上，积极开设选修课程，大力推进“走班制”“选课制”，尽快全面实现“选课走班”教学。从本学期开始，我校在推进普通高中特色办学的前提下，在高一、高二年级实施“双向选择走班实验”，这给师生关系、课程实施、教学管理、教学评价等各方面，都带来了深刻影响和严峻挑战。下面，笔者以自身在“走班”实践过程中遇到的问题进行探讨。 　　一、 “双向选择走班实验”简介 　　（一） 特点 　　我校的“双向选择走班实验”不仅在高二年级推行，而且也在高一年级实行；学生不仅可以在选修模块选课，而且也可在必修模块选课；不仅让学生选课程，而且让学生选教师。 　　（二） 学科范围 　　主要有高一年级的政治、化学2个学科，高二年级的数学、物理、化学3个学科。 　　（三） 走班的单位 　　高一年级每3个班1个教学单元，全级共分成12个单元。高二年级划分为4个教学单元，每个教学单元6~8个行政班，每单元由1名年级部门主任负责管理协调工作。 　　（四） 宣传动员 　　学校召开全体教师会，详细解读“选课走班暨双向选择”的实施细则，统一思想，提高认识；教师通过电视讲话的方式向学生介绍走班教学和师生双向选择方案；通过《告家长的一封信》及时与家长进行交流和沟通，博得学生家长的理解与支持。 　　（五） 师生选择 　　年级部门根据平行分配的原则，为每个教学单元均衡调配师资，组织教师跨单元做教学展示和个人介绍，然后以行政班为单位组织学生填报选择教师的志愿，每个教学班开课的上限人数为70人，下限人数为40人。学生在选择教师时可以填写第一、第二志愿，教师同时根据学生学业成长情况对学生进行选择，年级部门根据学生实际选择情况进行顺序安排和相应调整，最终产生各学科、各教师相应的教学班。 　　（六） 主要意义 　　一是突出学生在教学中的主体地位。从教学内容的选择，到任课教师的选择，学生都有充分的自主权和评判权。二是从传统的教师按学校指令选择学生，到学生选择教师，教师评价的主体也随之从学校转变为学生，教师自身的专业发展实现了从外部驱动到内部驱动的转变。 　　二、 我校选课走班情况的调查与分析 　　为了了解高二选课走班的情况，我校进行了一次问卷调查（以数学为例，见附表），本次问卷由10个选择题和两个开放性问题组成。 　　问卷的第1，2题主要调查走班教学对学生学习数学的影响力。调查结果显示：20.2％的学生认为走班教学对自己学习数学帮助很大，71.5％的学生认为帮助一般，8.3％的学生认为基本没有帮助。11％的学生认为走班后自己对学好数学的信心十足，80％的学生认为比较有信心，9％的学生认为没有很大信心。这些说明了学生对走班教学的认可程度还是比较高的。 　　问卷的第3，4题是对走班教学后任课教师教学情况的调查。调查结果显示：12.4％的学生认为完全适应了教师的教学方法，60.4％的学生认为基本适应了教师的教学方法，还有27.2％的学生认为还在适应中。大部分学生都是通过教师展示课，根据自己的意愿而选择老师，原因可能是刚开始走班教学时，教师与部分学生还没有互相熟悉，教学的磨合还不够，以后会有所改观。此外，19％的学生认为课堂的教学难度高，81％的学生认为课堂的教学难度适中。这个问题反映出我们教师对教学班学生的学习情况还要进一步了解，并根据各班的情况，进行分层教学或降低教学起点。 　　问卷的第5~8题是对走班教学后学生学习情况的调查。19.6％的学生认为对课堂内容完全掌握，56.9％的学生认为基本掌握，23.5％的学生认为没有完全掌握。80％的学生认为课上没掌握的知识课下能解决，20％的学生认为课上没掌握的知识课下不能解决。9.1％的学生通过问老师来解决课上没掌握的知识，61.3％的学生通过问同学来解决问题，29.6％的学生通过自己看书、看笔记来解决问题。 　　从以上调查结果我们可以看出，学生走班学习的情况还比较稳定。而且，从课堂教学也发现，通过走班教学，学生的学习习惯有所改观，学习的积极性有所提高，课后提问的学生多了，课堂笔记也比以前认真了，学生回到行政班后还会相互交流各班的学习情况。当然，还有部分学生学习基础差，学习习惯不好，课堂上跟不上。因此，我们要求教师课下多关注这些学生，在学习上对他们降低教学要求，给他们学习的信心。 　　调查结果还显示，88％的学生认为能按时完成并交上作业,12％的学生认为不能按时完成并交作业。这就要求我们从教学过程、作业的布置设计以及作业的检查力度等问题再加以分析改进。 　　问卷的第9，10题是对走班教学后班级管理情况的调查。结果显示，22％的学生认为老师对自己的学习非常关注，44.7％的学生认为比较关注，3