双园融合办学模式下柔性教学改革研究.docVIP

双园融合办学模式下柔性教学改革研究 　　一、“双园融合”办学模式的内涵 　　“双园融合”是十堰职业技术学院在充分吸收和借鉴国内外高职教育的先进理念、思想、模式、方法和成功经验的基础上，紧密结合教高[2006]16号文件和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等有关文件要求，探索出的适合国情、市情、校情的，具有我院特色的办学模式。即将“产业园”引入“校园”，　通过学院资源与企业资源配置及利用、教学与生产、校园文化与企业文化等方面高度融合，校企共建生产性实训基地，共育高素质技能型专门人才，共训教师和员工，共谋学生就业，共担人才培养责任，共研新技术、新产品、新工艺，共享优质资源和发展成果，形成真正意义的“校中厂”。　最终实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的目标。 　　二、“柔性”在教学管理领域的含义 　　“柔性”最早引入于制造业，后经推广应用到现代企业管理中。“柔性”管理的本质是对“稳定和变化”进行管理，是从表面混沌繁杂的现象中，看出事物发展和演化的自然秩序，洞悉下一步前进的方向，识别潜在的未知需要和开拓的市场，进而预见变化并自动应付变化，是柔性管理的任务。柔性管理以“人性化”为标志，其作用表现在两个方面：一是系统适应外部环境变化的能力；二是系统适应内部变化的能力。 　　近年来，随着高等教育越来越多的市场化、社会化，教育教学改革中也越来越多的引入了企业的ISO管理，柔性管理等理念。目的是通过过程管理与控制，使每一阶段的教学与管理都更具目的性、针对性；同时柔性本身使教学系统无论是结构还是内容都能够有机的融合，高度的协调，从而对教学质量形成一个刚性约束，最终使人才培养质量达到社会或市场需要的目标，同时也有效杜绝了系统内过度教育资源的浪费。 　　结合教学管理的相关概念，笔者认为，“柔性”在教学管理领域应是一种相对于传统刚性、线性管理的一种动态管理办法，是在充分调动参与教学的学院、行业企业、政府、学生家长等各方积极性、主观能动性和创造性的基础上，通过相关体制机制改革，保证学院在教学组织、教学实施、教学管理等各个环节都能够最大限度的发挥学院、企业等各方资源潜能和功效，使得整个学院内部一方面能够根据外部市场变化适时适度调整人才培养目标、教学方法等相应环节，另一方面整个教学管理过程又能够协调科学运行，最终实现学院高质量、高效率培养人才、社会服务等目标。 　　三、“双园融合”办学模式是“柔性”的具体体现和综合 　　李爱萍：“双园融合”办学模式下的“柔性”教学改革研究十堰职业技术学院学报2012年第6期第25卷第6期“双园融合”办学模式即是在当前柔性教学、柔性管理等概念的基础上，结合了学院的教学管理现状和各类教学资源状况，提出的一个新的概念。它涵盖了从专业人才培养模式到教学模式，从教学管理制度到教学运行机制，从教学组织到教学实施，从教学方法到教学内容等方方面面“校园”与“产业园”的融合，是　“柔性”的具体表现，更是一种综合。 　　（一）“双园融合”的办学模式给“柔性”管理提供了制度保障 　　学院层面成立了政校行企合作董事会、理事会，制定了双园董事会、理事会章程，搭建了校企合作共建专业管理平台。各教学系也成立了系企合作理事会和由行业企业专家参与的专业建设工作委员会，并制定了一整套较为完善的制度，有效保障了各项机制的运行，给“柔性”管理提供了制度保障。 　　（二）“双园融合”　办学模式实现了多方共赢的非线性产出的目标 　　“双园融合”办学模式从资源配置及利用、教学与生产、校园文化与企业文化等方面提出了融合的内容和“七共”（共建、共育、共训、共谋、共担、共研、共享）的目标，在一定程度上能够使得有限的人力、物力、财力资源在有限的空间里最大限度地发挥了功效，实现了学院育人、社会培训、技术服务、文化传播的功能和企业高效生产的功能，如果把学校看作是人才培养的企业的话，“双园”本身就实现了在一定的时间、一定的空间和有效资源的“柔性”非线性产出。 　　（三）“双园融合”办学模式有效调动了园内企业参与教学的积极性 　　“双园融合”从生产性实训基地等硬件建设到育人、社会服务等社会功能的发挥多方面对融合的内容、方式、后期的运行管理都提出了新的更高的要求，传统的以己方利益最大化为目标的管理模式已经不能够适应这种多方同时存在共同体内，因此“他方利益为中心”、“合作共赢”等为目标的制度建设，有效激励了行业、企业对于合作的积极性和主动性，并在合作中发挥着主观上的能动性，最大限度地满足了学院办学需要，这本身就是“柔性”的体现。同时，校园与产业园在多方面的合作，无论是教学内容、教学方式方法，还是教学管理及运行机制都提出了新的要求，不仅需要柔性化管理，更需要柔性化教学及柔性教学运行机制，是一种柔性的综合。 　　四、“双园融