双因素理论对体育教学启示.docVIP

双因素理论对体育教学启示 　　体育教学中，学生对体育活动参加的热情以及教师在教学中的积极性、主动性和创造性，受到诸如运动场地、运动器材、考核办法以及自身运动技能的认可度和对自身的尊重等很多因素的影响，把这些因素进行细致的分类、分析，对体育教学的健康、成功开展和激发学生参与体育活动的热情都具有至关重要的作用。 　　 　　一、“双因素理论”与体育教学 　　 　　美国行为学家赫兹伯格(Herzberg Fredrick)于1959年提出“激励―保健因素”理论，简称双因素理论。赫兹伯格所称的“保健因素”(Hygiene Factor)意即通过改善这些因素，只能消除由此因素引起的消极影响，但是无法激发积极性的一面。而“激励因素”(Motivation Factor)是指通过改善这些因素，可以激发受众的热情和参与积极性，从而提高效率。准确地把握体育教学中的“双因素”，并针对具体的因素适当地运用策略，则会有利于体育教学的顺利进行。 　　体育教学的开展，也同样受到很多因素的影响。这些因素概括起来可以分为两类：保健因素和激励因素。当然，影响体育教学的保健因素和激励因素很多。本文只选取一些平时体育教学实践中出现频率较高的因素作为代表性，即保健因素主要包括：运动场地、体育器材、师生关系等。激励因素则主要包括：学生运动技能的认可度、学生自身获得的尊重和体育教学的前景和发展对自身的影响等。 　　 　　二、“双因素理论”在体育教学中对于学生的影响 　　 　　1　正确处理保健因素与激励因素的关系 　　首先，不能忽视保健因素，但叉不能过分地注重改善保健因素。双因素理论指出，满足受众的保健因素，只能防治反激励，并不能构成激励要件，而且保健因素的作用是一条递减曲线。当体育场地、体育器材等达到某种满意程度后，其对学生的促进作用反而会下降。过了饱和点，还会适当其反。如下图所示： 　　很明显，当给学生提供的体育场很破旧，如跑道是泥泞的，没有足球草坪，师生关系不合，必然会引来学生的满腹抱怨，势必会大大地削弱学生对体育课的热情和体育运动的参与积极性；当不断地改善体育运动场地和体育器材，学生可以用上塑胶跑道、正规的绿茵足球场、现代化的运动器材，学生的满足感也会不断地上涨，但是当达到一个很高的程度的时候，学生会养成一种惰性，满足感反而会下降。 　　其次，在体育教学中，要善于把保健因素转化为激励因素。在某些条件下，保健因素和激励因素是可以相互转化的，不是一成不变的。譬如，运动环境、体育器材如果和学生的体育成绩相挂钩，就会对学生产生激励作用，变成激励因素。因此，有效的体育教学．应该关注体育教学中的保健因素，以消除学生的不满和抵触情绪，同时，又要努力使保健因素转变为激励因素。 　　 　　2　有效区分内在激励和外在激励 　　双因素理论实际上说明了对学生的激励可分为内在激励和外在激励。内在激励，是学生从体育教学本身获得的某种满足，如对体育运动项目的爱好、兴趣、责任感、尊重感等。这些满足能促使学生积极地参加到体育教学环节中来，而且热情很高涨。外在激励，是指外部的环境、教学用具、运动服饰等因素带来的间接的满足。这种满足有一定的局限性，只能产生少量的激励作用。因为人除了物质需要以外，还有精神需要，而外在激励或保健因素难以满足人的精神需要。 　　正确地区分体育教学中哪些因素是内在激励因素，哪些因素是外在激励因素，对于了解、促进学生参与体育热情的饱满度和持续性都有很关键的作用。 　　 　　三、“双因素理论”对体育教师的影响 　　 　　同理．“保健因素”和“激励因素”对于体育教学的施动者――教师的影响也是双方面的。要客观分析“保健因素”和“激励因素”对体育教师的影响。才能更大限度地发挥体育教师的教学积极性和工作热情度，全身心地投入到体育教学事业，充满责任心，不断钻研新的教学方法，取得更大的进步。 　　首先，对于教师来说，“保健因素”主要涉及工资、奖金、福利等，这些因素如果得不到满足，教师就会对体育教学产生消极情绪，工作热情不高，试想如果一个教师成天要为生活所忧虑，又如何能全身心地投入到教学中呢?反过来说，这些“保健因素”的改善也不是越高越好，就如同前面的“保健因素”的曲线图所示，达到了某个饱和点，反而会抑制教师的教学热情。这就要求教师合理地把握。 　　其次，“激励因素”对于教师而言，则是增加其内在动力的关键因素，这些因素包括对教师的尊重、给予教师的未来发展机遇、对教师职业技能的认可等，这些因素属于内在的激励因素，从情感方面对教师进行激励和催化，属于持续性较强的激励因素。倘若对这些“激励因素”加以重视，必然会给教师以精神方面的催化作用，使教师对于体育教学投入更多的心血。对于学生的人文关怀倍增。 　　最后，要注重影响教师的“保健因素”向“激励因素”合理