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世界海洋表层洋流分布分层教学设计 　　中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1673―4289(2011)11―0041―02 　　笔者认为，课堂中或者说课程设计中的分层教学应包括四个主要方面，即目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。这四个方面相互影响，相互作用，共同促进有效课堂的实现。下面以人教版“世界海洋表层洋流的分布”一节课程设计主要环节为例，分析分层教学思想在施教过程中的应用。 　　　一、课程目标分层 　　　A、B、C三类学生的课程目标应当不同：C类学生应是课程标准中最基本的教学要求；B类学生是课程标准中所有的教学要求；A类学生是深化熟练课程标准的教学要求，例如可以掌握以及灵活运用知识和技能。在此节课程学习中，目标分层如表1所示。 　　 　　二、施教分层 　　在班级统一授课时，教师要照顾到不同层次的学生，注意调动他们的积极性，使所有的学生参与教学活动。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。 　　(一)关于“洋流的概念”的分层施教设计 　　关于洋流的概念，书本上给出的定义描述出其特征与基本性质，找C类学生回答，提高其参与积极性。继而补充海水运动的其他形式，例如，波浪、潮汐等。阅读书本，锻炼基础知识的掌握理解；补充说明，保证B、A类学生略有提高和充分掌握，使全体学生得到主动发展。分层教学，首先承认学生的层次差别，并根据不同层次学生的实际实施教学。 　　(二)关于“洋流的分类”的分层施教设计 　　洋流按照热力性质分为两类，书本上有明确说明，具体定义分别找C类学生回答。了解基本分类，继而用等温线表达图来判断洋流的性质，如图1。 　　 首先要明确等温线的凸向即洋流的流向。根据定义。问C类学生a和b洋流的属性，再依据等温线数值分布。问B类学生此海域所属的半球。由浅入深，问A类学生“暖流的水温是否一定高于寒流”，引导其思维面向全球海域而非局部，使其分析能力得以拓展。通过有的放矢的课程设计，使不同层次的学生都能在课堂中愉快地学习，解决学习中的问题，获取知识。 　　(三)关于“洋流形成因素”的分层施教设计 　　首先请C类同学回答水体运动的基本动力是什么，回答是风以后，完成书本第58页图3.6“全球风带和洋流模式图”，分组讨论完成。之后请C类学生写出六个风带的名称，并且补画出洋流运动方向。再请B类学生初步判断各洋流的性质。提示此图为理想状态下的洋流运动模式图，请A类学生回答，在现实中除了受盛行风的影响外，洋流的形成还受哪些因素的影响。提示补充补偿流与密度流，具体知识点详解在此略过。 　　设计不同层次、不同难度的问题，适合各类学生回答，既关注书本基本概念，又加以补充拓展，满足各类学生学习需要。不同层次学生的积极参与，使其处于积极的学习状态之中，有利于激发学习兴趣和求知欲。 　　(四)关于“世界洋流具体分布”的分层施教设计 　　分组以后，请各组学生观察南北半球中低纬度海区的大洋环流，提示从其运动方向、洋流性质以及具体分布位置等方面来考虑。请各组学生回答：“(C类)两海域洋流运动方向有什么差异?”“(B类)原因是什么?”“(A类)大洋东西部洋流性质的差异及原因是什么?”继续观察南北半球中高纬度海区，读图思考：“(C类)大洋环流运动方向是怎么样的?”“(B类)南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流?”“(A类)仔细观察北印度洋海域，冬季和夏季洋流运动方向有什么不同，为什么会发生变化?”“(A类)赤道附近多了自西向东的赤道逆流，这是为什么?” 　　以上各知识讲授环节主要以分层提问的方式呈现分层施教的思想，是在传授各个知识点时分层施教的尝试。当然，在施教过程中并非全部以提问形式呈现分层教学，关于问题的设计只是其中一方面。 　　三、作业分层 　　分层练习，以课堂作业为例，练习设计要紧扣教学目标，难度层次应分明。 　　[教学片段] 　　师：大家看课件上展示的一组题目，独立思考，看图回答。 　　 　　题目：图2为某区域洋流环流简图，右侧箭头为相应风带的盛行风，完成下面几道题。 　　①请判断此环流中洋流的运动方向。 　　②请判断此环流所处的半球与纬度范围。 　　③流经a处的洋流流向与图3一致的是(　)。 　　 　　④若a洋流处于大陆沿岸海区，试分析其形成上升流的原因。 　　师：这组题目是某区域洋流环流简图，右侧箭头为相应风带的盛行风，根据风向我们可以判断此环流中洋流的运动方向是怎么样的? 　　生：(C类)受盛行风的影响应该是顺时针方向运动。 　　师：很好!盛行风是此种洋流形成的主要动力，我们称之为风海流。那么依据我们之前总结的全球洋流分布规律，此环流所处的半球与纬度范围是? 　　生：(B类)北半球。 　　生：(A类)顺时针是北半球中低纬度地区。