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世界语言和宗教活动分析 　　一、解读课标“活动”要求 　　湘教版七上第三章第三节“世界的语言和宗教”主要对应落实以下两条课程标准要求：①运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。本条课程标准的知识与技能要求是“汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的分布地区”，行为动词是“说出”，依托的条件是“运用地图”，突出对学生运用地图获取地理信息能力的培养。因此，对应本条课程标准，要求学生在世界主要语言分布图上找出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区，归纳这六种语言的分布特点。②说出世界三大宗教及主要分布地区。本条课程标准的知识与技能要求是“世界三大宗教及主要分布地区”，行为动词是“说出”，虽未明确指出运用地图，但涉及三大宗教的分布地区，还是?x不开世界三大宗教分布图的支撑。因此，对应本条课程标准，要求学生运用图文资料说出世界三大宗教的特点及分布。 　　二、审视教材“活动”编写 　　本节教材继承了湘教版教材的基本特点，由叙述式课文和活动式课文两部分组成，教材在叙述式课文的基础上，辅以“读图”、“阅读”、“活动”等栏目来巩固正文知识、验证正文结论、拓展学习内容、开展课堂活动，有助于学生对本节知识的理解、巩固和学习方法的迁移运用。但本节教材内容结构不太合理，叙述式课文比例过大，活动式课文比例太小。第一目“世界的语言”安排有一个“阅读”和一个“活动”，“阅读”内容仅局限于英语的迁移，内容太单薄，也忽视其情感价值。“活动”第1题“世界上广泛使用的语言有哪些？英语在世界范围内广泛流行的原因是什么？”是对叙述式课文的简单回顾，缺少地图的支撑，忽视对读用地图及分析问题能力的培养。“活动”第2题“你正在学习哪一种外语？为什么要学习它？”是对叙述式课文的巩固，贴近生活实际，但也过于简单。第二目“世界的宗教”安排了一个“活动”，把世界三大宗教与其分布地区、宗教建筑连线，是对叙述式课文的巩固，但方式过于单一，也忽视能力的培养。因此，需要在教学中补充相应的读图活动来认识世界主要语言、宗教的分布，补充相应的拓展活动来认识世界三大宗教的饮食习惯、宗教节日等，培养学生相应的地理能力及情感素养。 　　三、优化课堂“活动”内容 　　活动1：认识世界主要的语言 　　【活动任务】阅读教材图3-8“世界语言分布”，结合文字叙述，完成下列要求。 　　（1）阅读教材图3-8，认识世界主要语言（汉语、英语、俄语、法语、西班牙语、阿拉伯语）的分布地区。 　　（2）讨论：英语、法语、西班牙语分别源于欧洲西部的英国、法国、西班牙，但现在英语是世界上使用范围最广的语言，法语在一些非洲国家流行，而西班牙语在拉丁美洲广泛使用，这是为什么？ 　　（3）目前大家正在学习哪一种外语？为什么？ 　　【活动方式】读一读、填一填、议一议：第一步，运用教材图3-8，找出世界主要语言的分布地区。第二步，继续读教材图3-8，进一步分析英语、法语、西班牙语的分布特点，了解这些语言扩散的原因，对学生进行相应的情感教育。第三步，明确目前学习的外语主要是英语，因为英语是世界上使用范围最广的语言。 　　【活动意图】通过“读一读”认识世界主要语言的分布地区，落实“运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区”的课程标准要求，锻炼学生运用地图解决地理问题的能力；利用“议一议”，了解英语、法语、西班牙语在世界范围的扩散是历史上这些国家的殖民扩张导致的，从而对学生进行相应的情感教育。结合正在学习的外语――英语，进一步认识英语在世界语言中的地位。 　　活动2：认识世界三大宗教的分布 　　【活动任务】阅读教材图3-10“世界三大宗教分布”，结合文字叙述，完成下列要求。 　　（1）阅读教材图3-10，将世界三大宗教的分布地区填入表1。 　　（2）阅读相关文字叙述，了解三大宗教的发源地及所处地位，将结论填入表1。 　　【活动方式】读一读、填一填：第一步，引导学生阅读教材图3-10，找出三大宗教各自的分布地区，各组代表分别把三大宗教的分布地区填入表1。第二步，阅读教材文字叙述，找出三大宗教的发源地及其在世界宗教中的地位，将结论填入表1。 　　【活动意图】通过阅读图文资料并填表的方式，认识世界三大宗教的发源地、分布地区及其在世界宗教中的地位，落实“说出世界三大宗教及其主要分布地区”的课程标准要求，培养学生运用图文资料解决问题的习惯和能力，引导学生形成相应的地理素养。 　　活动3：了解世界三大宗教的宗教建筑特点及宗教习俗 　　【活动任务】阅读相关材料，完成下列要求。 　　（1）阅读教材图3-11、3-12、3-13，分别归纳三大宗教的建筑特点，填入表2。 　　（2）阅读表3，了解世界三大宗教的生活习俗。 　　【活动方式】