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三式法在中学语文听说教学中运用 　　中学语文教学中的听说教学是一个老话题，教育家叶圣陶先生曾经说：“‘语文’里面有个‘语’字，如何听他人的话，如何好好地说自己的话，正是语文教师应当教会学生的。”这就明明白白地告诉我们，听说教学是非常重要的。随着知识的不断更新、科技的迅猛发展，“以听说方式为传递信息，进行交际的需要越来越强化，范围越来越扩大，作用越来越显著，要求越来越提高”。这就是说，“听说”是正常人必须具备的很重要的语言素养。《高中语文课程标准》（2003年版）明确规定：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”由此看出，语文教师培养学生的听说能力是不可小觑的。然而，现今的中学语文教学，听说教学没有得到应有的重视，为此，笔者在教学中作了一些尝试。 　　一、 听说结合式 　　叶圣陶先生说过：“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写之成效亦将减损。”这段话中就道出了“苟忽于听说，不注重训练”是不行的。然而现状是，许多中学语文教师感叹：一到中学，听说教学相当难，因为中学生的一个心理特征是闭锁性，不想言谈。事实上，除了闭锁性之外，中学生仍然十分好奇、好强、好胜，更希望有表现自己的机会，能得到他人的承认，这又是非常有利于我们开展听说教学的，关键是我们语文教师的重视和引导。首先要培养学生的学习兴趣，使之产生学习的内动力。从心理学上说，兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣，前者是由教学材料及教学过程引起的，它要求学生的直接参与，教材本身要饶有兴趣；后者是由学习效果引起的，它要求学有收益，目的明确。 　　进行听说教学的尝试，应由易到难，这合乎激发兴趣的心理规律，因为大凡学生感兴趣的，首先是他能知道一些，即使在某种程度上与已具备的知识有联系。如第一次说话课，我先拿来一个泥花盆，让学生说出它的用处，学生先是一惊，又马上活跃起来，一口气说出许多用处,课堂气氛就渐渐活跃起来了。就这样开始了说话课的教学，学生们一开始便觉着说话并不难，而且还很有趣味。随着说话课的进行，说话无论在形式要求还是内容把握上都逐渐增加了难度、深度，由片言只语的说，到介绍事物，叙述事件，描写人物，阐明见解；由有准备的发言到即席演说、辩论，逐步提高学生的听说能力。这也是保持兴趣所必须的，因为学生在学习上总是“喜新厌旧”的，这个“新”就是指有一定难度、深度的经过努力又可以掌握的新知识。 　　听说结合，听与说如同读与写一样，不可分割。一个人要会说，同时又该善听，这尤其表现在辩论上。所以，在说的同时，教师又要指导学生去听，课上先选孙梨的《荷花淀》中水生嫂姐妹们思念丈夫的对话，让学生揣摩着说，同时听出其话外音，分析语言表现的各自的性格，从而引发学生听的兴趣。接着又进行了重音、停顿、语调语气的听与说的训练。后来又结合辩论，指导学生进行粗听细听、把握要点、听出毛病的听力训练，使学生了解其中的奥妙，产生听的兴趣。 　　除此之外，教师还要善于激发学生的间接兴趣，促使间接兴趣向直接兴趣转化，从而使学生始终保持浓厚的学习兴趣。我在说话课上多次明确听说训练的目的及作用，让学生认识到进行听说训练的重要意义，产生学习的自觉性。同时，还进行必要的奖励，比如“演说优胜者”评比、“辩论优胜者”评比等活动。这对学生来说，既是压力，也是动力。 　　在进行听说课教学时，教师还应该注意以下几点：一是要注意排除学生的心理障碍：羞涩、迟疑、害怕、慌张,要多鼓励，多指导。二是要及时教给学生听说的方法、技巧，推荐像《演讲与口才》这样的杂志、书籍，让他们不仅想听说，而且会听说。三是要注意了解掌握学生的不同特点、特长，因材施教，让善讲故事的讲好故事，善讲理的在演说辩论中显示自己的口才，切不可一刀切，抹杀了学生的积极性。 　　教师的辛勤劳动和耐心指导，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了良好的学习习惯。随着说话课教学的进行，这种课时虽没有增加，但学生的听说活动却增加了，贯穿于整个阅读教学和写作教学中。 　　二、 演讲辩论式 　　《高中语文课程标准》（2003年版）中说：“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，直率而清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当地作出应对和辩驳。”这段话就道出了演讲和辩论的重要性。 　　在阅读教学中，大多数语文教师都想采用启发式教学，来活跃课堂气氛，提高学习效益。然而，由于平时未重视听说教学，只好赶鸭子上架了，尽管你老师不断地喊：“声音大些！”学生却越说声音越小，乃至干脆不说。启发式教学半途夭折，这不是很值得我们语文教师深思的吗？反过来说，如果语文教师从语文教学的整体着眼，重视了听说教学，那么，启发式教学碰到的问题便可迎刃而解