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世界公民跨文化能力模型对我国外语文化教学启示 　　摘 要：我国的外语文化教学多以跨文化交际课程实现，对外语课堂上语言文化的理论及教学法研究较少。从语境理论出发，Kramsch提出了语言文化一体说，对当时将文化与语言两极化的文化教学理论产生了很大冲击。结合学者们从社会学、人类学等学科对文化教学法的研究，Risager发展了Kramsch的观点，提出了世界公民跨文化能力模型，对全球化语境下我国外语文化教学有着很好的方向引导作用。 　　?P键词：外语文化教学；世界公民；跨文化；语境 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0010-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.004 　　一、语境理论下的外语文化教学 　　Halliday（1978）认为，语境可分为语言语境、情景语境及文化语境三类。文化语境理论中，文化是语言的一部分，二者不可分割，语言与文化通过语境互相作用（Gibson，1995）。 　　Kramsch在Halliday的语境理论基础上对文化教学法提出了新的理论。Kramsch认为文化是由某一种族的人共享的，不以政治国界为限；教学法上反对实证主义过度强调教授文化的具体事实的倾向，主张使用具有文化争议潜质的文学作品，在讨论的过程中了解目标语文化的世界观，构建文化，并培养跨文化的人格特征。从这个角度看来，传统的外语教学法仅仅强调了沟通，却忽视了沟通中动态的文化语境及可能产生的文化冲突。 　　Risager（2014）延续了Kramsch的后结构主义观点与跨国模式，结合Byram（1997）的跨文化交际能力模式，提出了第三种模式，即语言文化教学的最终培养目标应该是培养世界公民，语言文化教学的过程也应以世界公民的跨文化能力为前进方向。Risager（2014：228-232）的模型中归纳出了世界公民跨文化能力的十个元素：语言能力，语义学及语用学层面的语言文化能力与知识，文学层面的语言能力与知识，语言身份方面的语言文化能力与知识，笔译与口译能力，对文本（语篇）以及媒体信息的能力，民俗志方法的应用能力，跨国合作，作为世界公民对语言的知识掌握及语言批判意识，作为世界公民对文化、社会的知识掌握及对文化的批判意识。这一模型涵盖了对语言文化知识与能力两方面的考察，借鉴了语言学、社会学、人类学等多学科对文化教学法的研究成果，对全球化语境下的文化教学具有很大的启发作用，对我国的外语文化教学也有着前瞻性的引领作用。 　　二、我国外语文化教学的研究及实践现状 　　我国的英语文化教学多集中在跨文化交际课程上，社会学、人类学视角的跨文化交际教学研究起步早，成果较多，近些年来语言文化学的研究也渐渐兴起，以语境理论为出发点对教学法的研究集中于情景教学法。情景教学法对语言文化知识的处理常常以显性的方式，即教师直接讲解文化事实的“文化旁白”（陈俊森、樊葳葳、钟华，2006）的形式表现出来，学生相对来说是文化的被动接受者。 　　从总体的英语课堂教学情况看来，跨文化交际课多数是为外语专业的学生开设，初高中以及大学公共英语的外语文化教学是融合在外语课堂之中的。这种状况就要求外语教师采用文化语言一体化的教学理念，权衡语言文化中的内容维度与语境维度。在教学实践中，常使用到文化教学法。我国目前常用的文化教学法有： 　　1.文化词汇及话语讲解（束定芳、庄智象，2008），将文化教学分为词语和话语两个层次，即文化词汇与深层文化意识与现象。 　　2.比较法，将目标文化与母语文化相对比，找出差异点。这是在外语文化语境缺失的状况下使用较多、较有效的方法，这种方法也有利于学生提升对自身文化身份的认识（Yeganeh M T，2015）。 　　3.角色扮演法，在设定的文化背景中分饰不同身份预设的角色。 　　4.影视材料分析法，让学生观看影视材料后分析评判其中的文化现象。 　　5.文学作品选读法，让学生在阅读特定的文学作品文本后，讨论其中的文化现象与文化深意。 　　6.小组作业法，学生分组合作查找关于某一文化现象的资料，在课堂上向同学们展示。 　　以上的教学法都较适合我国国情，但是在教学过程中常常出现以下问题： 　　1.将文化看作静态的，过度重视文化事实，仅讲授文化表层现象，忽视深层文化的解读和对潜在文化冲突的处理，没有过渡到动态的、后结构主义的文化观，发掘出我国学生在与不同文化背景的说英语者交际时，可能产生的独特文化现象。 　　2.仅将英美作为英语文化存在的主要国家，仍是在一定程度上采用了国家范式，没有考虑到在全球化语境下，许多以英语为一语及二语的国家的文化状况； 　　3.语言及文化的批判意识薄弱，学生对于语言身份与文化身份的概念都不甚明确。