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双案导学下运用小组合作学习模式尝试 　　当今世界瞬息万变，知识更新速度加快，终身学习已成为每个人生存和发展的必需。托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”培养学生的主动参与意识和自主学习能力，是教师在教学实践中必须重视的一个问题。教会学生学习已成为教师的一项教学任务，学会自主学习成为学生必备的一项技能。 　　基于此，我市进行课堂教学改革，开始实行“双案导学”的课堂教学模式。这种教学模式主要是以导学案、学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。这种教学模式一改过去老师上课单纯讲，学生被动接受新知识的教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。利用这种模式，学生根据教师设计的双案，提前了解将要学习的新内容，学生提出观点或见解、困惑或体会等。我认为，“双案导学”教学模式的实行有利于培养学生的自主学习、分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性竞争合作，有利于学生养成良好的学习习惯，更有利于小组合作学习的开展。 　　一、双案 　　（一）认清导学案实质，设计好导学案。 　　导学案是把教与学结合起来的引导学生，开展以小组合作学习为主要方式的自主、合作、探究式学习的方案。导学案的本质在于“导”，即引导学生开展自主学习，引导学生开展小组合作学习和探究式学习。导学案对学生开展小组合作学习起关键的引导、组织作用。如何设计好导学案？ 　　1.设计好导学提纲。 　　充分了解学生的实际情况，根据学生的实际水平和教学目标确定学习难度和学习时的思维跨度。让学生通过自学或两人小组的初步研讨大致掌握自学内容，提高学生自学的积极性。我在设计导学案时，注意了以下几点： 　　（1）将学习内容问题化、生活化、趣味化。把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律变成一个个问题。让学生通过对这些问题的思考与探究获取新知。本班学生基础较差，学习内容生活化、趣味化，这样能激发他们的学习兴趣，提高学习自觉性和积极性。不是所有的学习内容都可以生活化和趣味化，但是，每堂课总要设计几个这样的问题，问题设计得好往往能成为一堂课的亮点和高潮。 　　（2）注重学习方法的指导。学生自主学习过程不是放任学生自己漫无目的地看教材，而是在教师指导下的有目的、重方法地自主学习。教师要提出学习要求和学习方法，包括学生对知识、技能需要达到的目标的要求，也包括对完成任务所用时间的要求。 　　学习方法通常有：独立思考、同桌交流、两人小组研讨、小组交流、师生交流等。其中两人小小组研讨是学生自学的主要方式，实践证明，通过两人小小组的合作研究，学生基本能掌握百分之八十学习内容，并且能提出本堂课学习的重点和难点。 　　2.导学案重点在“导”。 　　导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案，重点在引导。不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨。在实践中，我发现展示环节有耗时多、展示内容少、浪费时间的现象。究其原因，是老师设计的展示方案不够科学合理。学生自学要全面，但展示可以不必面面俱到，各小组可以在学生自学和小组合作研究的基础上展示不同的内容。这样既节省了时间，又增强了各小组的责任感，因为他们觉得这一内容只有我们小组在展示，就必须展示好，让全班同学掌握本部分内容。展示不同的内容能促进小组相互质疑和交流，加深对学习内容的理解。 　　展示方法应该是多种多样的，要避免单调。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如：明辨是非；一题多解，丰富多彩；设计方案，大显身手；奇思妙想，相约经典；走进生活，请你支招；动手尝试；才艺展示；演讲比赛；小品表演，等等。 　　（二）“学案教学”，注重“学”与“导”。 　　1.“学案”应注重“学”。 　　学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都围绕学生的“学”开展一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展哪方面能力，以及目前的水平与教材之间的差距。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。 　　2.“学案”应注意“导”。 　　教学中时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。课堂上，千方百计地调动学生的学习主动