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双百课程学生考核与评价 　　一般而言，学生的学习模式一定程度上会受到考核方式和评价体系的影响。期末考时，在校园各个角落常会看到学生埋头“苦读”、“背诵”的场面。侧重知识点考察的出题模式，使学生凭借短时间内的突击记诵便可通过考试。这就让许多学生忽略了日常学习中的思考、领悟和积累，并没有真正提升个人素质和能力，这样的教学效果并不理想。因此，教学改革与实践在不断探索和更新的同时，亦需考虑到学生的考核和评价模式。 　　湖南城市学院文学院倾力打造了极具特色的实训课程“双百课程”，其内容包括“百篇经典背诵”和“百篇作文训练”。培养和训练方式进行了调整，学生的考核方式亦应做出相应调整。 　　目前，该学院的“双百课程”有意在导师制建构方面进行摸索。夏多多、袁志成的《“双百课程”的导师制建构初探》一文从“人员分配”（学生与指导老师的双向选择）、“时间安排”（在教学周内，教师每周与学生见面一次，每次两小时）、“操作模式”（即在见面的两个小时之内如何贯彻落实“双百课程”的教学大纲与教学任务）三个层面对导师制建构做了说明，[1]其中，“操作模式”的讨论已经涉及到学生的考核问题。文章指出在考察学生背诵时，“由学生在教师所带学生中自行两两组队相互背诵，见面会上由教师随机抽背，发现有20%以上内容生疏者，凡被记载为本周已背诵通过之篇目全部重新背诵”。这种考察方式确实可以对学生相应阶段篇目的背诵起到督促作用。但它也存在着不足，比如学生为了通过考核，通常会在与指导老师见面之前进行突击准备，这样的准备具有应付的意味。学生原本自觉的学习行为变成了被动的仓促应对，其成效可想而知。因而，这也就与提高学生人文素养和个体能力的初衷相背离。 　　为了实现提高学生素养和能力的目标，确保“双百课程”的实施取得理想效果，有必要建构一套合理的符合教学实际的考核和评价体系。 　　一、学生互助监督 　　一般来说，中文类专业的学生常是通过自身的大量阅读和思考实现知识的“原始”积累。这样，个人的主观能动性常被放大，学生群体之间知识与思想的交流以及团体的协作会受到一定程度的忽视。实际上，学生之间的互助合作对理想学习效果的获得具有明显的促进作用。一些学者特别强调大学生团队精神的培养，认为其“基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力”，“团队精神的培养可以在教学过程中、学生的团体活动中进行。教师可以通过设计课堂讨论、实验、课程设计、作业等方式，安排学生协同合作，共同完成任务，来培养学生的团体协作观念”[3]。团队精神理应是大学生能力培养的题中之意。同时，团队协作亦是“双百课程”课业更好落实的一种策略。 　　在一个班级中，教师可以将全班学生分成若干小组，学生可自由搭配，人数应控制在4-6人。或者，以同寝室室友（一般4-6人一个寝室）为一组。每个小组选出一名组长，监督小组成员的背诵和学习。教师布置完某一阶段的任务之后，小组成员互相督促百篇经典的背诵。通过这种方式，化整为零，学生不用受制于统一时间和固定地点的束缚，灵活处理，更为自由和充分地支配课余时间，便于学生更主动地学习、思考和交流。 　　严格意义上讲，学生的互助监督是保障“双百课程”落实的一种执行方式，还不属于考核范畴。为了更好地发挥这种形式的优势，教师可以根据教学大纲的进度，在教学周内定期组织小组之间的竞赛，通过小组间的相互发问、抽查、辩论等对抗形式加深知识记忆和情感体验，以此实现知识向素养和能力的转化。 　　二、多种形式考核 　　与传统的教学相比，“双百课程”更注重学生人文素养和个体能力的培养，因而，其在进行学期末的最终考核时，可以采取更为灵活的形式。 　　（一）经典朗诵 　　“百篇经典背诵”的用意并非要学生机械地记忆文字，而是让他们享受阅读的快乐和经典的魅力，在这个过程中提升素养，塑造中文人的精神和品格。正是基于这种考虑，对学生背诵进行考核时，也可以采用朗诵这种形式。正如胡伟、邹秋珍《演讲与口才》一书所云：“朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力和艺术鉴赏水平，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行、增强理解；小者可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。”[4] 　　要完成朗诵的任务，学生首先需要完全理解、熟悉这些篇目，并有所感悟。这样在考核时才能够确保吐字明快、有力、清晰流畅，表达恰切、生动、得体，情感到位。 　　朗诵的内容涵盖各种文体，故“百篇经典”皆可作为朗诵的内容。通过这种形式，学生既可以掌握这些篇目，亦可以增强其自信心和语言表达能力。 　　（二）文本精讲 　　这里的文本精讲指的是让学生走上讲台，面向同学，对指定的篇目进行细致地分析讲解。通常，教师应预先给出精讲的篇目范围，以3-5