以课例为载体构建混合式研修的实践与思考.docVIP

以课例为载体构建混合式研修的实践与思考 　　摘 要：目前，乡村中小学规模小教师少，常规教研活动教师“围坐在一起不现实。” 采用在线学习和在场研讨相结合的混合式研修，能够解决乡镇各学校“活动易开展，教师难召集”的问题。本文具体谈谈基于网络研修平台开展课例研修，探讨混合式研修的基本做法、困惑和建议，以期规范乡村中小学教研活动，进而关注教师专业成长。 　　关键词：课例网络教研混合式研修 　　近几年，针对安徽省基础教育资源应用平台为教师网上学习和研修搭建了平台，网络教研和混合式研修，解决了乡村学校“活动易开展，教师难召集”的问题。自平台建设以来，我们便将各种教研活动整合起来，从主题研讨和观课议课开始，从“怎样把课上好就是做研究”开始，将常规教研与网络研修结合，使在线学习与在场研讨相结合的混合式研修成为常态。[1] 　　在线学习与在场研讨相结合的网络教研和混合式研修，“以问题为中心，以课例为载体，以‘课’为具体场境”，我们紧抓五个活动：一是确定研修主题和观察视点，明确研修方向；二是设计方案，网上“会诊”；三是“观他人课”，到场观课，集体评论，提出建议；四是“观自己课”，录制教学实录或片段，回放教学细节，深度反思自己的教学行为；五是交流平台上“晒”成果，供全镇教师随时随地观课、学习、再研讨。不受场地、时间限制，随时随地、茶余饭后、有啥说啥。老师们有时突然想起了一些建议，经常追加评论，给出很多合理化建议。比如语文教学研修从识字写字、培养良好的学习习惯开始，数学从“数与代数”领域开始，按照“学方法―预设计―网上研讨―观课例--互交流―再指导”的流程，通过“教学设计―网上研讨―课堂观察―反馈会议―整理总结”五个环节，一个专题一个专题地研讨，一节一节地磨课，希望老师能从这一次次地专题学习和磨课观课中成长。以课例为?d体的混合式研修基本流程如下： 　　一、发起网络征集、提交问题和案例活动，收集、分析和加工典型案例，梳理出核心问题 　　课例研修前，学校会根据教研实际，组织测试和问卷调查，在线发起问题及案例征集活动，由专人对问题及案例进行梳理筛选。确定研修主题后，要求执教者根据主题要求，撰写教学案例。案例要能真实反映需要解决的问题、困惑、需求，并把教学案例上传至个人网络社区。再从众多的案例中筛选出典型案例，修改完善，梳理、提炼出核心问题，确定研修主题。 　　案例一：四年级数学《字母表示数》课例研修 　　经梳理、研讨，确定的研修主题是：小学中年级数学“数与代数”领域教学如何实现从“数”到“符号”的过渡。 　　四年级之前主要学习具体的“数”，从“字母表示数”这节课开始接触“符号”，这是全新的内容。学生已习惯了算术方法计算，不习惯、不愿意“方程”这样的逆思考。首先要让学生明白“为什么学”。从算术方法到代数方法，学生一直有疑问在心中：我能够用口算就能解决的问题，为什么非得学字母表示数、学方程？如何实现从“数”到“符号”的过渡，怎样列方程解决问题，老师们先梳理出“急需解决的问题”：中年级数学“数与代数”领域教学如何实现从“数”到“符号”的过渡。 　　案例二：五语《灰椋鸟》课例研修 　　经梳理、研讨，确定的研修主题是：从教师“熟读成诵”开始，达成学生“有感情地朗读课文，背诵课文”之目标。 　　为什么要设计这样的研修主题，源于对语文课堂的观察与思考。我们的课堂尤其是语文课，老师是“看”过课文，还是“读”过课文？要求学生课前读3-5遍，老师读了几遍？一般第二课时结束，学生能够复述课文主要内容，低年级基本能够背诵下来。可是听课时常常发现课已上完，学生却不能熟读成诵。“看”课文，看的是篇章结构、层次脉络、主要内容，重在感悟、理解、分析、明理，“与作者共同的思考”；“读”课文，读的是文从字顺，琅琅上口，重在抛开身边事，全身心浸在语言文字里，“与作者悄然对话”，感受“语言的温度，字词的冷暖，标点符号也会说话”，引起感情共鸣。[2] 　　二、线上交流，完成集体备课和问题研讨 　　老师们一般会在网络社区参与课前研讨，大家一起研读本次课例研修的主题，分析研究教材，揣摩执教者设计意图，对教学设计进行讨论、修改。执教者在广泛听取各方意见和建议后，改进教学设计，最终形成能够承载“问题”的好案例。通过网上研讨，大部分老师都动起来了，执教者从老师们积极参与和建议中获得很多启示和帮助。 　　案例三：八年级英语下册第一单元B.2b《He lost His arm but is still climbing》课例研修经梳理、研讨，确定的研修主题是：微视频在英语短文教学的作用英语中的短文学习一直是学生的难点，在学习这篇短文时，我们的主研老师自己制作了和短文配套的微视频，先发在省基础教育平台上，英语教研组老师观看讨论后发现这个视频更适合配上英文字幕。根据研讨意见和建议，