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故事教学法是培养学生英语感有效方法 　　语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体。 　　国内外长期的教学实践表明，运用“故事教学法”(即：倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事)是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的词与句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引并极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。其中最为突出的是英国的Andrew Wright，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wrizh，在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。因此本文以人教版教材为例，就在培养学生英语语感中如何理解并实施“故事教学法”谈点自己的想法。 　　 　　一、倾听故事 　　 　　小学生都非常喜欢听故事，长时间倾听故事便能模仿故事中不同人物的不同语气、语调，慢慢地能说出许多生动有趣的故事，有的会把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。 　　在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事，如《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and theCityMouse》、《Threebutterflies》；而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如《SnowWhite》、《The fish and the old man》，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。教师在组织学生听故事时，可采用肢体语言、实物、图片、多媒体等多种手段让学生熟悉语言。学生通过对语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别与分辨，能准确地把握故事中的信息，并不断增强语感的训练。 　　 　　二、朗读故事 　　 　　朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。 　　 　　1．情感朗读 　　朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而达到对故事内容的深刻理解与领悟。 　　人教版英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情的朗读提供了便利。在教学Book 8故事《ThreeLittlePigs》时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化：粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中3只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从而感受语言，才能让自己的语言富有内在的感染力。 　　 　　2．有声朗读 　　朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”目前社会上流行的“李阳疯狂英语”其实也就印证了有声朗读的巨大功效。因此，在实施“故事教学法”过程中，我们应积极推崇有声朗读。如在教学故事《Four seasons》这节课中，通过对4个不同季节的不同语言描述，进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便沉浸于故事Snow Day的学习，通过学习，了解到冬天最明显的特征是“n’s verycold”。同样，喜欢春天的学生对语言It’s spring．Theflowers are beautiful．The grass is green”也有了很深的感受。 　　 　　3．韵句朗读 　　在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读，朗读比赛等方式外，还可采用韵句朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调。这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，提高了他们的朗读能力。如学生熟悉的故事《Little tadpole lookingformummy》，可以把故事的全部内容编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言： 　　“Are you our mummy?