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促进国家课程校本化的实践与思考 　　随着课改的深入，一部分敢于、善于钻研和思考的教师把课改视角从课堂教学转向了课程设置。对于课程设置的研究，我们比较熟悉的是三级课程设置，即国家课程、地方课程及校本课程。按以往的做法，学校一般以“从上（学校）往下（教师）”的行政推进的策略进行操作，比如学校的某项特色活动开展得比较好，学校就在全校展开以这项特色活动为基础的校本课程。这种推进做法，达到“校本课程建设”与“学校特色发展”双赢的良好态势。国家课程校本化，即在执行国家课程设置及国家课程资源时，根据学校学生的实际情况将其进行适当调整、二次研发，能传承其课程设置的科学规范严谨，又突显师生在课程建设中的主体地位。实践中，致力于小学语文“自然化习作”课程构建及小学语文“自然化习作教学三维课堂”的实施，为促进国家课程校本化开辟一个新天地。 　　一、小学语文“自然化习作”国家课程校本化的意义 　　（一）国家课程校本化是为每个学生提供适合的教育的重要载体 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第一章“工作方针”中指出：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 　　这正是国家课程校本化的出发点和目标。我们知道，每个学生都是一个独立的个体。因为学生身处的家庭环境、社会环境、生活经历的不一样，造成每个学生的学习习惯、学习方式、基础学力均不一样，一套教材或是国家课程统一设置，势必无法满足“为每个学生提供适合的教育”这一人才培养目标。 　　国家课程校本化，首先是体现在对国家课程资源的调整及研发上。理性地、建设性地将课程目标与本校学生所处的社会环境和家长层次紧密联系，充分考虑家长对学生成长成才的期许，立足学生的知识积累、生活体验等，充分渗透地方传统文化，吸取学生日常生活环境中与国家课程相关的资源及各学科课堂的生成性资源，进一步丰富课程资源，才能真正实现为每个学生提供适合教育的重要载体的目标。小学语文“自然化习作”课程研究融合“个性表达”“多元会话”“丰富情趣”三层培养目标的自然化习作教学课程，设置了从小学三至六年级的包括“生本化国家课程”“活动体验式课程”“拓展性学习课程”三个系列。 　　其次是在实施国家课程时，以课程培养目标为灵魂，灵活地、创造性地理解并实施“开足开齐”国家课程。通过优化创新课堂教学设计、整合学生课内外学习、生活资料等不同途径，使课堂更开放。通过创设学生喜闻乐见的课堂形式，构建师生和谐的课堂文化，为尊重学生个体、为体现并满足学生发展的差异性提供了更广阔的空间。 　　（二）国家课程校本化是促进教师专业水平可持续提升的最佳途径 　　国家课程校本化，会增强教师的“备课与教案生成能力”。在小学语文“自然化习作”校本化课程探索中，结合教材安排的单元习作训练课程――把小学三至六年级习作技巧系列化，即把习作教学中的小学生需要达到的各项能力指标分成一个系列，每一次单元习作着重练习、检测一至两项。侧重于培养小学生语言表达从真实到准确规范到得体、有个性。具体实施为： 　　在以上国家课程校本化探索时，我们不难看出： 　　首先，就是教师以课程育人目标为指引，对课程资源进行调整、整合。这就需要教师首先认真研读教材，思考教学设计、课堂语言、板书设计等，更需要特别关注学生在学习过程中，哪些课程资源是学生感兴趣的，哪些课程资源与学生知识储备断层或是处在学生情感“盲区”的，哪些课程资源能影响学生联系社会热点或自身经历，分享自身积累或自主发现并提出问题，教师需要怎样创造性地使用教材才能更好培养学生可持续发展。这个过程，实际上就是教师提升“备课与教案生成能力”的过程。 　　其次，进行国家课程校本化，目的是更好地“适合每个学生”，这就引领教师在教育教学中更具开放视野，了解每个学生，尊重每个学生的个性差异。为了让每个学生达到自身的最大发展，老师需要精心组织学生以他们喜闻乐见的形式进行学习，需要探索思考教师的“教”对学生的“学”的不同指导形式及不同互动形式、语言等来激发学生在学习过程中积极的情感态度，这都需要教师在教育教学中关注视角自觉地从自身的“教”转移到学生的“学”。 　　因为关注到了“每一位”学生，学生对教师的情感更亲切，这种情感会促进学生更主动地学习，产生更为良好学习效果；同时也会促进教师更关注“每一位”学生的学习效果，当教师关注学习效果时，实际上教师就在思考预设与生成的关系了。长期坚持，便能达到“教学相长”。 　　另外，良好的情感感受也能使教师享受到师生互动、交流的快乐与成功，促进教师更多更深入地做好师生互动与交流。从而提升教师“课堂上师生互动与沟通能力”等。 　　二、“自然化习作三维课堂”构建促进国家课程校本化的实施 　　“自然化习作三维课堂”的三个