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主体参与课堂教学模式下对集体备课几点思考 　　【摘要】 “主体参与”课堂教学模式的改革倡导发挥学生的主体地位、提倡学生小组间的合作探究学习，必然对教师也要求合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。在现实中集体备课存在诸多的问题，流于形式，因此本文对集体备课中出现的问题原因做了初步的分析和反思，并根据在教学实践中的摸索提出几点建议。 　　【关键词】 主体参与 集体备课 　　【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-029-02 　　我校自2008年开始进行“主体参与”课堂教学模式改革的探索以来，课堂已经发生了巨大的变化。历史课堂上，学生成为课堂的主体，在小组合作中解决基本的问题；在师生研讨中生成问题并解决；在课堂检测中检测自己本节课的课堂效率。在这过程中教师发挥着引导的作用，需要构建起课堂的框架线索，并分析重难点，还要随时解决学生的生成问题。这对教师提出了巨大的挑战。在目前我们集体备课的过程中仍然存在许多问题。 　　一、集体备课中的问题表现 　　1.在集体备课的时间安排上：历史学科规定教师每周14节课为满课时，意味着历史教师经常需要跨轨教学，想要让所有老师都有统一的时间来集体备课本身就是一种难事。我校规定历史学科每周二上午第三节课为集体备课时间，一节集体备课时间要求讨论一个星期的教学内容，但有的老师还同时有第一节和第四节课，所以即使坐下开始集体备课，匆匆几句就要赶着去上下一节课了，根本没有时间来认真的思考和讨论交流。所以跨轨的教学和仓促的时间是历史教学集体备课面临的最实际的问题。 　　2.在集体备课的内容上：以“课程标准”“考试说明”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使集体备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。这与“主体参与”课堂教学模式的改革要求是格格不入的，这样的备课内容无法调动学生学习的积极性，更不能突显学生的主体地位，这样的集体备课是无效的。并且集体备课的内容更多关注的是教材知识点本身，对于班情和学情以及采取怎样的教学方法很少涉及，更难统一认识。 　　3.在集体备课的方法上：现在的集体备课方法主要有两种，一种是“教案之和”，具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷；另一种是“网上资料的拼盘”，我校推行的“主体参与”课堂模式对教学案提出了较高要求，从课前自主学习思考的问题到小组合作与师生研讨的选题都要经过重重挑选，必须有层次有难度梯度，但这样耗费大量的时间和精力。 　　4.在集体备课的评价管理上：学校对集体备课的检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“点人头”“数教案”这一机械模式上，忽视集体备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案，经常在学期结束的时候出现补集体备课记录的现象，这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力，也说明了对集体备课有效的管理评价机制的缺失。 　　针对这些集体备课过程中出现的问题，我们在“主体参与”课堂教学模式改革的推进中不断反思，怎样才能使集体备课不流于形式、更加有效呢？以下是我们在具体实践中的几点尝试： 　　二、集体备课的管理 　　1.在时间管理上：明确集体备课的时间、地点和主备人，做到“三定”（定时间、定地点、定负责人）。 　　经过与教导处的课务安排协调，统一安排一个半天作为集体备课的时间，同一个备课组的所有老师在这个半天都不安排课务，这样就保证了集体备课有固定并且充分的时间，此外我们建立了备课组的群，组内同事可以随时在群里交流，这样就保证了集体备课还有很多机动的时间。学期开始就已经确定好每次集体备课的主备人，制定好集体备课分工安排表，发到每个教师手中，明确责任人。 　　2.在教案管理上： 　　①规范统一的格式：我校推行的“主体参与”课堂教学模式是建立在学生自主学习的基础之上，因此对教学案的设计编写有统一的格式要求，题头必须注明课型、主备人和二次备课人，教学案主要包括课前自主学习内容、自主学习检测、知识框架构建、小组合作、师生研讨、总结提升、当堂检测、教学反思、课后自由发展这九大部分。 　　②明确不同层次的备课要求： 　　第一、对主备人的教学案：主备教案的质量是集体备课的关键，直接决定辅备教师的教案调整状况。因此，要根据教师的特长分配备课内容，使主备教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短