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主动参与式教学模式在作文教学中应用 　　长期以来，“教师命题――学生写作――教师批改――教师讲评”的作文教学模式，给本该是生动活泼的作文教学带来了“万马齐喑究可哀”的落后局面，给学生创造了许许多多难以言语的痛苦。学生不愿意作文，甚至害怕作文，一上作文课就愁眉苦脸、惴惴不安；在考场上面对一篇作文，很多学生也是一筹莫展，万般无奈之下，只好敷衍了事，草草收兵！面对这种被动、尴尬的教学状态，经过长期的学习和实践，笔者发现“主动参与式”教学模式，对于激发学生的写作欲望，调动学生的写作热情，培养学生的写作能力，提高学生的语文素质，具有十分明显的效果。因此在教学中大胆尝试，勇于实践，初步尝到了改革创新的甜头。 　　“主动参与式”教学模式，强调充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与“命题”、“写作”、“批改”、“讲评”等整个作文教学的全过程，让学生在自主、自立、自强与团结协作、互帮互助中互相促进、共同提高，使写作真正变成学生日常生活中最具能动性、创造性和吸引力的学习实践活动。下面就此种教学模式的各个环节作一下简单的说明。 　　 　　一、主动参与命题 　　 　　命题是十分重要的一环，它决定着写作的目标和方向。教师的主导作用在这一环显得十分重要。要充分考虑学生的年龄特点、年级特点以及实际操作能力，要本着循序渐进、逐步放手的原则，慢慢地将命题的权利“移交”给学生。 　　课本上每个单元的“综合性学习”，往往涉及多项语文活动，每个话题又往往给学生提供多个参考题目，有的时候还提供多个话题。受多种因素的制约，这些活动不可能每次都一一开展，课本上提供的题目也不可能一一写作。这就有了选择的余地。这选择的权利，应当交给学生。每次开展语文活动，都要虚心与学生商议、讨论，广泛征求学生的意见，选择学生最愿意开展或者最适合本年级学生开展，抑或最应该开展的一个活动来进行，因为是学生主动参与确定的活动，其积极性自然会高，活动的效果自然会好。活动结束之后确定本次写作的题目，依然广泛征求学生的意见，学生自然会乐写、善写，也必定创作出诸多令人满意的作品。 　　教材上提供的几次写作练习，还远远达不到每学期的写作需求，必须依据学生的年龄、年级特点以及思想和生活实际予以补充。初中学生正处于思想转型的时期，他们思维活跃，关注社会生活，乐于探究世界，乐于主动学习，在教师的正确引导下，完全有热情、有能力参与写作话题的确立。有的时候，则可以完全放手让他们自己命题。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》要求“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，不正是要求我们这样去做、去落实吗？ 　　几乎在每个学期，笔者都会拿出三次写作的时间，在本年级举行三次“作文大奖赛”，就像某些文学作品创作大赛所做的那样，不拟题目，不限文体，不限字数，只要是自己独立创作的作品即可。既然是“大奖赛”，就要评出一二三等奖来，甚至是“特等奖”，除了精神奖励之外，偶尔也掏出十块八块的来点“物质奖励”，学生参与的积极性确实比平时写作要高得多。正像自己多次在写作之前所强调的“不要重视物质奖励”一样，学生确实不注重那点物质奖励，而更加看重精神上的荣誉和鼓励。倘若看到自己的名字被写在后面黑板上的光荣榜上，其高兴之情真的是难以形容！ 　　 　　二、主动参与写作 　　 　　写作这一环，向来是学生完成而从来没有教师越俎代庖的。那么，这里的“主动参与”强调的又是什么呢？当然是积极完成作文的心态。实事求是地说，即便是那些乐于学习、十分刻苦的同学，也会对一次又一次的无休止的写作产生厌倦情绪。人毕竟不是一台机器！更何况那些学习不刻苦，或者少有成功激励的处于落后状态的同学！因此，想方设法让不同层次的学生保持写作的热情，积极主动地完成每一次写作，直至学期结束，甚至初中毕业，这是我们每一位教师应当深入思考的问题。 　　因材施教的原则在这里可以得到应用，成功激励原则也可以得到应用。要争取让每一个学生体尝到“成功”的乐趣。这里的“成功”是具有不同层级的。上次作文得了80分，这次得了90分，是成功；上次大奖赛三等奖，这次二等奖，是成功；上次作文没写出来，在老师和同学的帮助下，终于写出来了，也是成功；甚至于实在不会写，“拿来”了一篇中考满分作文，跟老师和同学说明白了，这也是一次成功！ 　　我们班有个同学，语文基础相当差，笔者曾经批评过她“说汉语比说英语还困难”，一开始写作文，凑200字都困难。这样的学生，你要求她在短时间内突升写作水平，写出一篇内容充实、文采飞扬的佳作，简直是不可能的。而就是这个同学的作文，在一次小组批改作文的活动中被推选了出来，同位上台给她一念，笔者就听出了是一篇中考满分作文。在这种情况下，笔者不仅肯定了这篇作文是一篇难得的佳作，而且肯定了这位同学的作法，并告诉她，下次作文不会写，还可以用中考满分作文来代替。这