主导―主体教学结构理论在审计学教学中应用研究.docVIP

主导―主体教学结构理论在审计学教学中应用研究 　　[摘 要] 当前审计学教学存在课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣和主动性不高，学习效果差，学完后容易遗忘以及审计实践能力低下更谈不上创新能力等诸多问题。其主要原因是课堂教学还停留在“以教师为中心”教学结构理论指导下的课程设计的基础上。基于“主导―主体”教学结构理论，对课程教学结构进行重新设计，内容包括教学目标设计、学习内容设计、学习者特征分析、教学活动设计、情境创设、教学媒体和教学资源的选择与设计、过程评价和修改教学环节。这既发挥教师的主导作用又能充分体现学生的认知主体地位，以期提高审计学的教学效果。 　　[关键词] “主导―主体”教学结构理论；审计学教学；应用研究 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] B 　　一、当前审计学教学存在的问题 　　审计学是高校会计学和审计学专业本科学生的必修课，是一门实践性、逻辑性、综合性很强的课程。目前我国的审计学理论是与国际接轨的，审计准则与国际审计准则趋同，审计学教材很多都选用注册会计师考试辅导教材或者内容类似的教材。当前审计学教材的最大特点就是概念抽象，内容繁多，编排的逻辑性是按照准则的顺序写的，初学者无法很好地通过阅读教材来体会和理解审计。由于审计课时有限，内容繁多，审计模拟环境建设困难等原因，审计学教师多采用理论教学或多媒体演示操作的教学方法，也就是传统的“以教师为中心”教学结构，教学内容局限于书本，教学方法主要是灌输，审计教学存在课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣和主动性不高，学习效果差，学完后容易遗忘以及审计实践能力低下更谈不上创新能力等诸多问题。如何提高审计教学的有效性成为当前培养创新人才教育环境下一个急需解决的问题。本文基于“主导―主体”教学结构理论，针对审计学课程的教学目的和要求，对审计学课堂教学重新设计，以期能取得较好的教学效果，培养学生的审计实践能力和创新能力。 　　二、“主导―主体”教学结构理论的基本内容 　　典型的教学结构理论有三种：“以教师为中心”教学结构理论、“以学生为中心”教学结构理论和“主导―主体”教学结构理论。“以教师为中心”教学结构的学习理论强调外部刺激，不考虑学生的内部认知过程。学习效果完全可以通过外部刺激进行控制和干涉。教学向学生提供外部刺激，学生直接被动地接受刺激，即简单的“刺激―反应”系统。这种教学模式对教师而言教授知识的效率较高，容易控制课堂，对学生而言能在短时间内通过不断的强化训练掌握已有知识，但是学生长期处在这种学习模式下，容易形成麻木的思想和僵硬的思维方式。认为老师讲的都是正确的，书本上的知识是不容置疑的。其最终的结果是知识应用型而非具有创造能力的人才。 　　“以学生为中心”教学结构主要建立在建构主义为核心的教学理论和学习理论上，主要内容可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这种教学模式突现学生的主体地位，在学习过程中，强调学生主动建构知识，有利于学生主动探索、发现，充分调动学生的学习兴趣和积极性，有利于学生各种能力的发展以及整体素质的提高。但是过分强调学生的“学”，容易造成教师主导作用被忽略，导致课上学生自由度偏大，时间的浪费和教学目标的偏离。 　　“主导―主体”教学结构实际是上述两种教学结构结合的产物，上述两种教学结构各有自己的优缺点。为了吸收上述两种教学结构的优点，克服它们的不足，同时为了满足现代社会对创新人才的需求，我国教育技术学专家提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“主导―主体”教学结构。这种教学结构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的认知主体地位。但它并不是前面两种教学结构的简单折衷，而应该是两者的优势互补。 　　“主导―主体”教学结构理论的理论基础是有意义学习理论和建构主义理论。有意义学习与机械学习相对立，有意义学习就是“以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有的适当概念建立实质性的非人为性的联系的过程。非人为性是指新旧知识的结合应具有客观的合理的基础，实质性是指本质的而非字面的联系。奥苏泊尔认为先行组织者是促进有意义学习非常有效的策略。教师在先于学习内容之前以适当的方式呈现给学生引导性材料，引导性材料与学习内容之间在抽象性、概括性和包摄性等方面符合认知同化理论的要求，这样就可以在新知识与学生原有知识之间建立起联系，从而完成有意义学习。建构主义认为认知结构的发展是与外界环境相互作用的结果，主要通过“同化”与“顺应”这两个过程来实现的。“同化”是认知结构数量的增加，“顺应”是认知结构性质的改变，也就是对原有认知结构的改造和重组。建构主义学习理论认为学生与外界学习环境