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新四块人才培养模式下课程教学改革 　　摘要本文介绍了“新四块”人才培养的内涵,阐述了项目教学法在“工程制图”课程中的实施步骤,让学生通过分析项目、制定计划、实施项目、检查评价等过程培养学生的专业知识、解决问题的能力、团队合作精神等,更好的符合“新四块“人才培养方案的要求。 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　1 “新四块”人才培养的内涵 　　“新四块”人才培养模式是我院在新的时期新的发展机遇下提出的具有高职院校特色的一种人才培养模式,以“围绕市场办学校,依托行业设专业,根据目标定课程,强化素质育人才”为办学思路,坚持“以就业为导向”,突出“以能力为本位,面向学生职业生涯”的人才培养目标,按照毕业生“从第一岗位切入,向第二岗位发展”的职业生涯规划,按“职业素质课程、岗位能力课程、专业知识课程和个性拓展课程”架构课程体系,培养在生产、服务、技术和管理等一线的高等技术应用性人才。“新四块”课程体系的培养目标如表1所示: 　　 表1“新四块”课程体系的培养目标 　　 　　“新四块”人才培养模式的依据是根据目标定课程。其目标是以能力为本位,面向学生职业生涯。核心内容是向第二岗位发展。在“新四块”人才培养模式下,课程并不是简单分类,而是进行优化组合,将课程效率最大化。“新四块”体系能够更好的明确:要教给学生什么、怎么教、学生学到何种程度等,更符合高职教育的定位。 　　2 《工程制图》课程教学现状 　　2.1 课程定位与特点 　　《工程制图》课程在“新四块”课程体系中主要定位为“专业知识课程”,但通过对已毕业学生的跟踪调查也发现有部分学生是作为第一岗位,因此在培养目标上以第二岗位能力课程为主,第一岗位能力课程为辅。 　　该课程是一门理论与实践并重、并且理论指导实践,以掌握画图、读图能力为最终目标的一门课程,同时也是后续一些专业课程的基础。因此在教学过程中,除了教师要讲的理论知识以外,更重要的是创造环境与机会让学生能够实际动手画图、读图。就像学电脑一样,只有理论知识远远不够,理论知识的学习知识为了让学生学会操作电脑。但是又必须具备一定的理论知识,否则会出现实践没有依据,学生在后续课程的学习中没有支撑等问题。 　　2.2 本课程教学中存在的问题 　　该课程作为开设几十年的工科类高校、高职院校的一门课程,在教学中存在的问题主要表现为“三多和三少”:一是教师讲授多,学生讨论少,教学方式以灌输为主,不能发挥学生的主观能动性:二是讲分析问题结论多、讲解决问题思路、方法和观点少,造成学生不会举一反三,学习比较机械,换了一道题又不会的局面;三是集体授课多,因材施教少,教师在有限的教学时间内忙于灌输知识,而不能够很好的去了解学生、特别是一些具体的差异。在教学内容方面,由于学时减少,教师为了完成教学任务,不得不降低要求与削减学生课堂练习时间。现用教材已不适应课程教学变化的需要。传统考核评价方法易使学生为考试而学习,这是应试教育的症结所在。 　　3 项目教学法在本课程中的应用 　　3.1 项目教学法 　　该教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法起源于美国,盛行于德国,尤其适合于职业技术教育。 　　采用项目教学法能够重新组织课程知识体系,将理论知识贯穿到项目中,甚至分解到一个个的子项目中,理论知识的重新整合之后,将课堂的重心从“教师教”转到“学生做”,所以该课程采用项目教学法之后能将教师从繁重的理论知识的灌输工作中解放出来,学生为了解决问题而求解新的知识,化被动为之动,在教给学生纯粹的知识的同时,更有利的是教学了如何应用知识的能力。 　　采用项目教学法,需要具备以下几个特点:第一,具有一定的教学内容。即对学生而言,通过完成这个项目可以学到新的知识;第二,具备一定的可操作性。即适合学生在一定的时间内通过学习、讨论等方式能够自行制定计划、确定工作步骤来解决问题,完成任务;第三,具有一定的评价体系。作为教学应用的一种方法来说,必须要建立一种准确有效的考核方式和评价体系。 　　《工程制图》不同于其他的专业知识课程之处就在于它不是纯理论的课程,而是需要通过很多的实践来掌握理论,实践性很强,因此虽然主要定位为“专业知识课程”,但是在教学方法上采用项目教学效果更好。 　　3.2 项目教学法在《工程制图》课程教学中的实施步骤 　　3.2.1 选择设计项目 　　项目的设计要根据学生学习的具体情况,要具有一定的难度,包含一定的新的知识,但是又要在课堂上能有充足的时间让学生通过教师的指导来完成并且看到自己的“成果”,过于简单学生没有兴趣,过于复杂学生完不成会有挫败感。而且也要能够使小组的每位成员都能参与进来,所以项目的选择与设计是至关重要的。 　　3.2.2 分析项目,找出本项目所包