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互联网支持下小学英语混合学习方式探究 　　今天的世界，无网不在，网络学习已经向每一位学习者敞开怀抱。在传统课堂与在线教育的激烈角斗中，混合式学习应运而生。它不仅突破了传统课堂的时空局限，也弥补了纯粹在线学习中师生情感交流的不足。探究小学英语混合学习模式，在实现教育方式和学习方式变革的同时，也让学生最大程度地体验了个性化学习。 　　时代呼唤未来公民，混合学习势在必行 　　我国实行全民英语教育以来，“哑巴英语”“书本英语”仍然广受诟病。这与匮乏的语言环境、有限的英语课时、师资的良莠不齐都有关系。小学英语普遍存在的“大班教学、多班授课、跨级备课”的现状，部分地区甚至存在英语师资短缺的问题，这直接导致了传统面授课堂中，教师容易忽视学生主体、削弱语言表达。 　　杜威曾说过，“如果今天的方式依然如昨，我们就是剥夺了孩子的明天”。目前小学阶段的教育群体都是00后，他们号称“互联网原住民”，获取信息和资源的方式正在不断延伸。面对日益多样的个性化需求，教育者要迅速适应网络学习时代的话语系统，为学生构建一个云平台之下的“学习场”。混合式学习，能让教师们更多地关注个体，能让学生更深度地体验英语探究活动，从而扩大参与面，提高学习效率。 　　乐享互联网+教育，遨游英语未来课堂 　　Tell me， Ill forget. Show me， I may remember. Involve me， Ill understand.（百闻不如一见，百见不如一练。）如何让学生更深入地参与课堂，体验英语的魅力呢？“互联网+”时代为教师打开了新的思路。探究小学英语混合学习方式，笔者认为可从以下几个方面着手。 　　1.前置学习，主动发展 　　传统英语学习的预习环节，多为运用字典或网络词典查找生词、听录音跟读、搜索背景资料，而混合式学习则为学生提供了更多元的预学方式。 　　（1）单词本――突破单词预学方式，适应分层学习基础 　　在外研社出版的Join In英语三年级上册Unit 5 Happy birthday一课的预习单词环节，大部分学生可借助点读笔或者网络词典，扫清生词障碍；学有余力者则无需拘泥于教材中几个固定的生词，可围绕主题在单词主题学习网站自学收集形成单词本。线上的班级QQ群共享俨然汇集成了一个丰富的联想记忆单词库：“吃货”们分享了美味的食物单词；“数字控”积累了月份、数字单词；还有的“玩家”则送上了许多玩具礼物单词。而线下的课堂预学汇报，可培养学生与他人分享成果的意识。 　　（2）微课程――纸质文本变立体素材，统一化内容变自主化选择 　　在学习六年级上册Unit 3 Festival这一单元前，学生可以在“慧话宝”学习平台上听读有声同步教材，或根据个人基础在“网易云课堂”选择若干次的自学微课。文本、图像、声音、动画、视频等资源融合的立体素材，相较于传统课堂中单薄的录音、文本显然更有冲击力。基于小学生的跳跃性思维，英语微课程实现了碎片化学习方式。同时，也给家长关注孩子的英语学习提供了便利，使他们在家也可以和孩子们一起观看、一同参与。 　　（3）任务单――趋向多元化设计，注重个性化体验 　　在前置学习环节最重要的“自主学习任务单”的设计中，笔者在常规的新词积累、好句摘抄、阅读预测等项目的基础上，鼓励学生搜索网络资源、了解背景文化。同样在执教Festival这一单元时，在武汉教育资源公共服务平台的“班级教育云空间”中可以看到：有的学生运用“唱吧”学会了圣诞颂歌并上传歌曲作品；有的推荐了万圣节专题网站；有的分享了“感恩节由来”的英文动画视频链接。围绕课程主题，学生根据个人特长积累了不同形式的话题资源，而网络空间的分享与线下的课前汇报，则让学生们在一个个“自主品牌”资源库中经历了一次次头脑风暴，吸取各自所需的精华。 　　2.课堂互动，合作探究 　　（1）教学对象――面向全体，关注个体 　　加入大量信息元素的“混合式教学”，使传统的教学流程发生了根本性改变。因为传统教学的对象群体化，进度不得不整齐划一。因此，有很多接受能力不高的学生，因赶不上教师的进度，会逐渐产生畏难甚至厌学情绪。而基于“互联网+”的混合式英语课堂，为学生开拓了课前预学、课后延伸的网络渠道。在电子书包及智能教室的支持下，混合式学习可充分考虑到多元智能个体，以便让师生在课堂上更多体验情感互动、质疑解惑。 　　（2）学习资源――单元整合，合理利用 　　拉夫尔?泰勒认为，“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么”。笔者所使用的外研社出版的Join In六年级英语教材包含了大量阅读素材和文化渗透，如何让学生在有限的课时内进行海量阅读呢？基于小学英语单元整体教学的理念，搭载武汉教育资源公共服务平台，笔者整合了相关主题下的分层学习资源。学生在平台中合理筛选，选择适