“教学做合一”, 让学生成为学习的主人.docVIP

“教学做合一”, 让学生成为学习的主人 　　在日常教学中，我不断实践着这一理论，渐渐的，数学课堂变得有活力了，实效提高了。我认为老师要成为学习的引路人，必须做到精心备课，全心上课，潜心反思。学生要成为学习的小主人，必须做到静心前置，专心探究，慧心反思，细心练习。下面以《平行四边形面积的计算》一课的教学实践为例，从四个方面阐述如何“教学做合一，让学生成为学习的主人”。 　　一、在前置作业中自主唤醒相关的旧知和技能 　　《2011版义务教育数学课程标准》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。平行四边形的面积计算需要学生在正确理解底和高的概念，以及学生熟练掌握长方形、正方形面积及周长计算的基础上进行探究学习，这些已有的旧知，都是探究学习平行四边形面积的生长点。虽然通过四年级下册第五单元第一课时《初步认识平行四边形》的学习，学生明确了平行四边形的特征对边平行且相等，认识了平行四边形的底和高，并且能正确画出任意底边上的高。但由于过了一个暑假，部分同学对这些基础知识有所遗忘，作高的技能也有所生疏，因此课前让每一个学生精心完成前置作业，进而唤醒相关的旧知和技能，提前为新课学习做好必要的准备。 　　前置作业： 　　（1）给学生一张格子纸，要求学生在格子图里画3个底是5厘米、高是3厘米的不同形状的平行四边形。 　　（2）过平行四边形左上角A点，画出平行四边形不同的高。 　　（3）长方形面积=（ ），字母公式S=（ ）；正方形面积=（ ），字母公式S=（ ）。 　　（4）长方形周长=（ ），字母公式S=（ ）；正方形周长=（ ），字母公式S=（ ）。 　　二、在动手探究中自主建构活动的经验和方法 　　平行四边形面积公式的探究是三角形、梯形面积公式探究的基础，学生一旦积累了相关的学习经验，就能自主运用到后续学习中，因此探究平行四边形面积公式一课有着重要的价值。 　　1.在交流中体会转化的价值。 　　（1）这个图形的面积是多少？你是怎么想的？（如下图） 　　学生独立思考片刻之后，展示交流了两种不同的方法，都得出了相同的结果：不规则面积是12平方厘米。（如下图）方法一是剪去上面2个小正方形，平移到下面空缺的位置，把不规则的图形变成长方形。方法二是剪去下面2个小正方形，平移到上面空缺的角上，结果也把不规则的图形变成长方形。 　　（2）刚才大家都用了“转化”的方法，解决了实际问题。对于“转化”，你有什么疑问？如果学生没有，老师提问：①为什么要转化？②怎样转化？③转化的结果怎样？先让学生独立思考再集体反馈，让每个学生感悟转化思想的本质：转化的目的就是要把不规则图形转化成规则图形，即把不能解决的问题转化成能解决的问题；转化的结果，图形的形状变了，但面积大小没有变。 　　（3）这个图形的面积是多少？（如下图）这一题的设计意图是让学生进一步体会转化的价值，理解转化前后图形的面积始终不变。 　　2.在探究中寻找转化的策略。 　　学生主动探究之后，组织学生合作交流。方法一：剪下一个三角形平移，转化成长方形。因为长方形长6厘米，宽4厘米，面积是24平方厘米，所以平行四边形的面积也是24平方厘米。方法二：剪下一个梯形平移，转化成长方形。因为长方形长6厘米，宽4厘米，面积是24平方厘米，所以平行四边形的面积也是24平方厘米。 　　求出平行四边形的面积之后，引导学生继续思考：两种不同的转化方法之间有没有共同之处？一番思考交流，学生的思维得到发展，不同转化方法的背后隐藏着相同的数学本质：只要沿着平行四边形的任意一条“高”剪一刀，就会出现4个直角，因此都可以转化成长方形。 　　3.在创新中领会转化的精髓。 　　为了培养学生的求异思维，我及时追问：“谁还有其他转化方法吗？”于是有一个爱动脑筋的孩子发言了，他想沿着平行四边形的对角线剪一刀，然后再拼成学过的图形。大家目不转睛地看着他演示，但尝试了多次，都不能将两个三角形拼成已经学过的长方形或正方形。虽然是错误的生成资源，但拓展了学生的思维，同时也让学生明确了转化的目的是把新问题转化成老问题，如果不能转化成老问题，那么转化也就失去了价值。 　　三、在反思讨论中自主经历公式的推导和运用 　　1.利用推理，创造面积公式。 　　结合刚才剪拼的经验，已经有个别学生发现了平行四边形和长方形之间的秘密了。于是让学生先在小组里进行交流，然后再进行全班反馈。最后大家都利用推理，创造出平行四边形的面积公式。因为转化后长方形面积=平行四边形面积，转化后长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。 　　2.利用画图，凸显对应关系。 　　如果已知平行四边形水池的底是8米，高是6米（如下图所示），这个水池的面积是多少平方米