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基础日语教学改革探索与研究 　　 摘 要： 本文通过分析《基础日语》的教学现状，得出在新形势下日语工作者应该从语言的实际应用能力和文化教学两方面对《基础日语》进行教学改革，并且结合教学实践提出了一些行之有效的教学方法，旨在进一步提高学生的跨文化交际能力。 　　关键词： 《基础日语》 教学改革 跨文化教育 　　《基础日语》作为日语专业的核心课程，在培养学生语言能力与文化素养上起到不可替代的作用。当前，我院日语专业使用的授课方法以注入式教学中心，授课内容以单词语法教学为主，这一方法在培养学生的应试能力上有比较好的效果，但是在实际运用中就会出现异文化理解不够，交际能力不足这一问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》指出高等教育要着力培养本领过硬的高素质人才和拔尖创新人才。所谓的外语创新型人才，笔者认为主要表现在对语言的应用能力和对跨文化交际能力的要求。因此，提高学生的语言综合运用能力、跨文化交际能力十分重要。以下从语言实际应用能力的提高和跨文化交际中的文化教学两个方面进行分析。 　　1.语言实际应用能力的提高 　　要培养较高水平的日语应用能力，首先要尊重语言输入、语言吸收和语言输出等语言习惯。由于一直以来受到环境和方法的限制，再加上部分学生都不愿动脑，不愿开口说或者是羞于说外语，即使在语言输入和吸收上取得了一定的成效，语言输出的效果也一直不甚理想。在两年的基础日语教学活动中，笔者发现“90后”学生的主要特点是思维活跃，善于表演，对于各种活动积极性较高。结合这一特点，笔者将“角色扮演”、“绘图教学”、“游戏教学”三种学生在其他活动中比较热衷的形式代入日语课堂，以兴趣激发学生的学习动力。 　　1.1角色扮演 　　“90后”的学生大部分比较活跃，表演天赋也很强。针对这一特点，在文学作品赏析、日常会话学习这类课文中，采取角色扮演这一方法比起单纯的朗读和背诵达到的效果要更好。 　　文学作品往往语言比较富有美感，缺点是大多句子较长且具有一定的难度，不利于记忆。以《基础日语3》第2课中的《起风了》为例。《起风了》是日本著名作家崛辰雄的名作。描写了男女主人公相恋后，女主角节子却身患重病，未婚夫对其不离不弃，一直陪伴左右直到节子去世的故事。课文节选的部分主要以大量景色描写和男女主人公的对话组成，部分地方保留了日语古典语法。如果只是单纯朗读，则学生的收获不大，如果全文背诵，对学生来讲难度就很大。这里如果采取角色扮演法就会起到比较好的效果。首先将学生分为三人一组，男女主人公各一名，旁白一名（主要负责景色的介绍等），台词由学生在课文的基础上进行适当的修改。既锻炼了学生的口语能力，又加深了学生对这篇文章的印象。 　　1.2绘图教学 　　日语系的很多学生喜欢动漫，所以不论画画技术如何，大家对于画图都不排斥。针对这一特点，在一些有大段大段描写的课文里面，采取让学生根据课文描写画出图画的形式，比将其翻译成中文更直观也更容易理解。 　　以第1课第二部分为例。这篇文章着重描写了一个年轻的街头艺人的外貌。如果翻译成中文就是“细长的眼睛，高鼻梁，薄薄的嘴唇，笑的时候会露出虎牙。穿着灰色的高领，外搭白色T恤，一条普通牛仔裤。黑色头发长及肩头，用绑带绑着额头”，这样虽然很直接，但是不够直观。可是如果画出来，这个街头艺人的样子就会很清晰地展现在眼前。学生可以根据自己的画图，重新用日语对他的外貌进行一番描述，通过与课文对比，了解自己的不足之处，方便有重点地进行学习。 　　1.3游戏教学 　　有一些课文篇幅很长，同时具有一定的专业性，这一类的课文内容大多以了解为主。因此，适当采取一些游戏的方法既可以降低文章的难度，又可以使学生不那么抗拒它的专业性。 　　以第5课《风景和信仰》中的龙安寺为例。龙安寺是日本室町时代留下来的禅宗寺院，以院内的枯山水闻名。由于课文内容涉及日本历史、禅宗文化等其他知识，仅仅单词的朗读，对学生来说难度就很大，何况还涉及很多文化背景，学生很容易望而却步，不愿意看课文。在完成了单词与语法的学习之后，课文内容的理解上采取游戏教学的方法，可以使学生的心情放松，在学习的同时享受日本文化。比如让学生接力描述龙安寺的相关信息，一个词一句话都可以，这样学生会积极地回想课堂上所学内容，既是回顾又是一个重新学习的过程。通过全班同学的合力总结，实现了课文所定的以了解为主的目标。 　　2.跨文化交际中的日本文化教学 　　外语交流是不同文化背景的人之间所产生的相互作用，文化背景的不同会导致说法方式或者语言习惯的不同。因此，所谓的跨文化交际不仅要学习语言本身，更离不开对文化的理解。《基础日语》课堂上的文化教学，不同于《日本概况》或者《中日文化鉴赏》这种以文化欣赏为主的课，是指在语言教学中包含相关文化讲解，让学生了解