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基础英语教学中词汇学习能力培养认知探究 　　[摘要]词汇学习是“基础英语”学习阶段非常重要的环节，关系着英语整体能力的培养。本文以认知语言学为理论依托，分析了影响词汇学习的三个认知要素。并结合自己的教学实践提出几个行之有效的词汇教学法。 　　[关键词]基础英语词汇教学认知语言学 　　 　　一、研究现状 　　“基础英语”是英语专业学生基础学习阶段，包括大学一、二年级的必修课程，属于专业英语技能培养的主干课。根据课程设计要求，学生要在这一阶段接受全面严格的专业英语基本技能的训练和培养，形成良好的学习风气和正确的学习方法，为进入高年级学习打下扎实的基础。在这一阶段，教师既要讲授基础语音、语法、词汇、篇章结构等知识，又要训练学生在实际交际中能正确恰当的使用英语，并兼顾学生跨文化交际能力的培养。在这些教学过程中，我国学生始终要面临一个挑战，那就是词汇量的相对值和绝对值不足。所谓词汇量的相对值是已经见多学过却不会在实际中运用的词汇，而词汇量得绝对值是指未能达到英语专业四、八级要求的词汇量。笔者在实际教学中也总是受困于这一问题，学生的词汇学习能力较弱导致许多教学活动无法顺利进行，因此这成为基础英语整体教学中的一个薄弱环节。 　　二、影响词汇学习的认知因素 　　随着认知语言学的发展，不少学者开始从认知语言学的视角研究这一问题（矛千里，2007；朱厚敏，2009； 朱晓梅，2010；王娜，2010）。有学者认为（杜鹃，2009），词汇学习的过程是一个词汇提取和组织的过程，即利用心理词汇中的信息辨认人们听到或看到的词，从而达到激活词汇知识的过程。在这一过程中，诸多因素会影响和限制词汇的顺利正确提取，如词语出现的频率，词义的延伸和词义的语境效应。 　　（一）词语出现的频率 　　Monton曾经建立了一个词汇研究模型，其中包括词的属性（如语义、语音等）和词汇发生器。研究结果表明，当知觉输入和语境信息刺激词汇发生器，它的阀限就临时降低。由于人们接触高频词多于低频词，因此无需很多的知觉信息。一段时间在社会生活中出现频率高的词将不可避免的会引导我们获取相关的隐喻，如目前日本地震海啸以及由此引发的核爆炸事件成为媒体热点，相关词汇成为高频词。这是我们亲身体验获得的意义，是把主观判断与感觉运动经验连接起来的结果。 　　（二）词义的延伸 　　众所周知，词义不是孤立存在的个体，而是一个呈放射状的网络体。一个词创建的原型特征会经过隐喻、转喻等认知加工进入其它原型。从意义的角度看，这可以概括为一个词的具体义和抽象义。以“eye”一词为例。 　　（1）She has a pair of big eyes．（她有一双大眼睛。） 　　（2）She has never look at snow through the eyes of a child again．（她从来没有以一个孩子的眼光来看雪。） 　　（3）The woman at the next table was giving him the glad eye．（隔壁桌子上的那个女人给了他一个多情的眼神。） 　　在这三个例句中，“eye”的原始意义是“动物或人看东西的一种器官”。但是在不同的语境中它已经引申出多种含义，像（2）中的“眼光”，和（3）中的“眼神”，等等。 　　（三）语境效应 　　Cook指出“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。”对于单词深度的教学应与有效的记忆方法结合起来。例如： 　　4）Tom is going to take his bird to the picture tonight。 　　不少学生不理解此句中BIRD的正确含义而译为“今晚汤姆将带他的鸟去照相”。或者“今晚汤姆将带他的鸟去看图片”。正确译法为:今晚汤姆将带他女朋友去看电影。 　　5) The lions at her party are very famous。 　　学生译为:在她舞会上的狮子非常著名。他们翻译完自己都对此句含义感到费解，究其原因是对LIONS的含义不清楚。正确译法为:她宴请的社会名流都非常著名。 　　以上两个例子说明单纯的教授单词意义有时是无效的，特定的语境包括文化背景知识将赋予某些词特定的含义。 　　三、认知语言学视角下的词汇教学 　　国内从认知语言学的角度对英语词汇教学的研究开始较晚，从检索的结果看，所检索的16种外语类重要学术期刊直到2002年才开始发表相关研究成果，但是覆盖面却比较广。梁晓波(2002)重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、词语语义理据、词语多义之